“非连续性文本”阅读能力培养初探.pdfVIP

学羁差毫‰： !塑垦三堡! “非连续性文本阅读能力培养初探 李云霓 f广东省广州市番禺区洛溪新城中学 510000) 摘要：本文从“非连续性文本”阅读的生 意义的结论．我们的学生就常常显得力不从 读生活化与实践化才是语文素养提升的根本。 活性、实践性、综合性来谈其对学生语文素 心了。 由此可见．“非连续性文本”的阅读既是一种行 养的必要性。笔者结合教育教学实践．提出 (二)“非连续性文本”阅读的实践性 之有效的阅读实践．更是一种必须加以培养的 以整合学科资源与优化生活课程资源来强 “非连续性文本”的概念来自国际PISA综合阅读能力素养。走在课改最前沿的广州 化非连续性文本阅读能力培养．探索用重 测试中对阅读素养的测试。它包括数据表格、 市则敏锐地捕捉到了这一信息．分别在2011 整与引导的学习方法来深化学生非连续性 图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明 年、2012年的中考试卷第五选择题与第六题 文本阅读素养． 书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等 进行考查．并对“非连续性文本”阅读综合性进 关键词：非连续性文本 阅读能力 实践 等．要求阅读者对以上材料进行“说明、解释 行探索。从试题命制看．笔者发现考查难度不 与综合整合与优化重整与引导 和讨论”。201l版的《语文课程标准》在第三学 大．但学生的得分情况并不容乐观。虽然分值 段和第四学段的阅读教学目标中分别提出了 上并不太高．但不管是题目类型还是角度都很 “非连续性文本”阅读能力．是2011年新这样的要求：阅读简单的非连续性文本，能从 新颖．且灵活性很大。从考查目的来看．“非连 版《语文课程标准》提出的一个崭新的教育话 图文等组合材料中找出有价值的信息：阅读 续性文本”则侧重于考查学生获取信息、处理 题。虽然，传统的阅读教学中不乏对于筛选信 由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本． 信息、评价信息的能力。尤其是获取这些信息 息能力的训练(如说明文的阅读)。但是一旦 能领会文本的意思．得出有意义的结论。可 后怎么获得有价值的内容指导实践的素养。 涉及多篇文章比较分析．整合出有意义的结 见．与由句段构成的连续性文本不同的是．阅 可见．对学生综合能力素养考查明显。 论．我们的学生就常常显得力不从心。尤其是 读“非连续性文本”的主要目的是为了获取信 因此．“非连续性文本”的阅读的综合能力 随着视觉文化与网络时代的来临．学生“非连 息、处理信息、评价信息，并能得出有价值的 的培养显得尤为重要(包括新闻报道、说明书、 续性阅读”能力培养更能凸显其意义． 结论进而实践运用。《语文课程标准》对语文 统计图表、信件等各种材料在内)。它不仅兼 一、实践与综合：“非连续性文本”阅读能 课程定性为：“语文课程是一门实践性课程。 有结业考核与人才选拔的双重使命．逐渐兼顾 力培养的必要性 为学生的全面发展和终身发展打下基础．”既 考查学生根据材料提供的线索和情境．获取、 所谓“非连续性文本阅读能力”特指阅读 如此．我们的语文学习便要紧跟信息时代和 分析和解释信息．对新信息做出判断和评价的 简单或由多种材料组合较为复杂的非连续性 国际潮流．培养学生具备未来实践所需的知 综合能力素养。“非连续性文本”阅读的生活 文本。能从中找出有价值的信息．能领会文本 识与技能．并为学生终身学习奠定良好的基 性、实践性、综合性决定其在新课程标准中的 的意思，得出有意义的结论。那么，培养“非连 础。因此．学生阅读能力就不再单纯地是一种 分量与地位．同时也是新课程标准“全面提高 续性文本”阅读能力又到底有哪些必要性呢? 特定学科能力．而是与未来成长发展息息相 学生语文素养”与“语文教育特点”基本理