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“逆向思维、追问探索”教学模式初探 静海第一中学 郑志勇 有一个发人深思的故事：中国的孩子画苹果，是由老师先在黑板上画出一个标准的苹果，规定出先画左后画右，这边涂红，那边涂绿。日本的孩子画苹果，由老师擎着一个苹果，孩子们观赏后作画。美国的孩子作画，老师提来一筐苹果，任孩子们拿一个自己画。 这个故事说明：美国的教育重个性，日本的教育重体验，中国的教育重规范。 还有一个发人深思的故事，中国和日本同样考甲午中日战争—— 中国：甲午战争是公元哪一年爆发的？签订了什么条约？割让多少土地？赔偿多少银两？ 日本：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们称甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫八年抗战）。21世纪，如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的近因和远因在哪里？如果是日本赢了，赢在什么地方？输了，是输在什么问题上？分析之。 联系现实，反思故事：中国在计算机、汽车、手机、漫画等科技文化行业鲜有世界经典，不能不让我们痛心疾首的说，中国的教育教学改革缺乏一些灵魂性的东西。。 那中国教育教学改革的灵魂是什么？ 笔者有幸参加了今年的高考阅卷工作，其中第20题，是一道开放性试题，问文章第一段可不可删去，答“可以删去”的寥寥无几，而答出“可以删去”的好多也是“不得已而蒙之”，由此可见，我们的学生思维定势倾向严重，中国的学生受高考影响，唯答案是从，思维求同以至于趋于模式化，不敢求异，不敢质疑，更不敢批判，学生不敢质疑老师，老师不敢质疑教材。 而纵观那些高级人才却个个是求异思维、逆向思维的高手。从司马光砸缸到牛顿的苹果再到莫言的诺贝尔文学奖，古今中外，概莫能外。 由此我认为，教育教学改革必须面向学生的思维，尤其是逆向思维等创新思维。对于课堂教学，一堂课的高效并不在于我们教会了学生多少知识，而在于一堂课学生有哪些创造性的思维；而对于老师，最难的不是教会学生解决问题，而是培养学生的学习兴趣和发现问题的能力。 因此，我提出并实践了“逆向思维、追问探索”的教学模式。逆向思维，也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。逆向思维并由此而产生“原子弹爆炸”般的威力创造奇迹。一位同学读书时偶尔发现了前人这样一句名言：“涉深水者得蛟龙，涉浅水者得鱼虾。”他很欣赏这句话，便把它讲给他的好朋友。而他的朋友却不以为然，随口说道：“涉浅水者尚有鱼虾可食，涉深水者喂蛟龙也。”两个人于是争论起来。衔泥紫燕双飞去小隐隐于野，中隐隐于市，大隐隐于朝隐于野隐于野