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投入学习理论在合作探究式学习设计中的应用 【摘要】：合作探究性学习是课改倡导的新的学习方式之一。本文针对目前合作探究学习存在设置不当、学生投入不够等问题,从投入学习理论角度分析传统的合作探究式学习设计中的不足,提出了基于投入学习理论的合作探究式学习设计。基于投入学习理论的合作探究式学习设计是从认知投入、行为投入、情感投入三个层次对合作探究性学习设计进行了改进,更有利于促进学习者高效学习。 【关键词】： 投入学习理论合作探究式学习设计【正文】：合作探究式学习是课改倡导新的学习方式之一。在合作探究式学习过程中，学习者既要善于和其他成员进行交流，又要有自主学习的能力；既是学习活动的主体，也是学习活动的组织者、评价者等多重身份，教师在整个学习过程中处于指导者地位。因此，学习者学习效果如何，在一定程度上取决于学习者如何去做，也就是学习者在学习过程投入度。目前的合作探究式学习并非尽人意，出现学生对主题不感兴趣，参与不积极，表面热闹，学习空洞等不良现象。这样严重影响了合作探究式学习的学习质量。如何才能促进学生高效学习，美国教育技术专家Kearsley 和Shneiderman在总结他们多年的远程教育实践的基础上提出的投入学习理论，从认知投入，行为投入，情感投入三个层次对学习者高效学习进行了阐述。为了促进合作探究式学习的学习效果，本文结合投入学习理论对合作探究式学习的设计进行了改进 投入学习理论 投入学习理论是美国教育技术专家Kearsley 和Shneiderman在结合自身多年的远程教育实践经验的基础上提出的一种学习理论,主要观点是学习者必须全身心地投入到学习中去，才能产生有效的学习, 其目的是为了让学生全身心地投入到学习活动中, 进行真实性的、有意义的和创造性的学习。Kearsley 和Shneiderman 的“投入学习理论”内容包括三个成分, 即相处 (Relate)——创造(Create)——贡献 (Donate)。“相处”原则是提倡团队的合作精神,学生需要具备交流、规划、管理、评价等与合作相关的技能，合作能增强学生的学习动机与责任感, 促进学生之间的交流与协作。“创造”原则是将学习视为一种创造性的、有目的的活动。学生在教师的指导下确定项目,在协作活动中应用所学知识完成项目。“贡献”原则是强调在学习过程中要对外部真实世界做出有用的贡献, 即学习者所做的项目必须要有一个真实的关注。投入学习理论的三个层次是一个紧密联系，相互贯通的有机整体, 行为投入是一种基本的投入形式,是认知投入和情感投入的载体,是学生在学习过程中参与各种学习活动的外在、显性的投入学习;认知投入是学生在学习的过程中, 采取了不同的学习策略和自我监控策略; 情感投入是学生在学习过程中的情感体验, 主要有孤僻、遵守规范、反叛、顺从、革新、投入等情感上的不同体验。学生者要进行高效学习，在学习的过程中就必须在认知投入、行为投入和情感投入均积极投入，否则高效学习很难发生。 二、从投入学习理论视角看合作探究式学习随着新课改的深入，以学生为本的理念已经深入人心，以培养学习者创新能力和解决问题的能力为目的的合作探究式学习得到普遍关注。许多中小学教师都开展了合作探究式学习，以便顺应新课程改革和提高学习者的创新能力。通常，合作探究学习的模式主要分为：问题、分组、假设、推断、探究、结论、交流和评价与反思等阶段。在探究过程的各个阶段上，教师的工作多为是引导、激发和鼓励他们学习，推动探究学习活动顺利进行。从投入学习理论的角度看，当前合作探究式学习的设计存在如下问题： 1．问题设置不当 合作探究学习设计关键一个环节是问题设计，它在很大程度上可以激发学习者的学习兴趣。问题设计应反映学习目标，并以寻找解决问题来展开学习活动。但是目前的合作探究式学习中存在着问题过于简单或不符合学生的心理认知水平，广泛存在着随意性和盲目性的弊端，学习者在学习的过程中，对问题易产生排异性，这样会导致学生认知投入受阻，教学效果低下，学生收效甚微。 2．学生投入不够 由于教师在设计探究的问题时忽视学生的心理发展水平，没能从学生的心理认知需求出发，这样造成了学生对探究的问题注意不够，在学习过程中学习热情不高，发言不积极，甚至产生厌烦的情绪，不能全身心地投入到学习中去。 3.问题关注不全面 在合作探究学习中，由于学生被分为小组，探究学习自己小组的问题，从而导致学生对问题关注不够全面，在讨论交流时，对其他主题不熟悉，没有发言的动机，有时甚至不了解，这样就影响对知识的全面学习和高效学习。 4.情景创设不足 目前合作探究学习大多就是基于共同的兴趣，几个人小组就某个问题或主题进行探究学习，对问题情景创设很少，缺乏利用信息技术对真实问题情景的创设，影响学生在学习过程中认知、情感的投入度。 5.学习比较分散，零碎 在合作探究式学习中，传