第一节 化学能与热能 教学设计.doc

第一节 化学能与热能 教学设计 课题名称 第一节 化学能与热能 童雪祥 高一 本节内容《化学能与热能》是继学生学习完《物质结构 元素周期律》之后，让学生能够以化学键切入从微观角度理解化学能与热能转化的关系，同时也为学生今后学习选修4《化学反应原理》第一章第一节《化学反应与能量变化》打下基础，这样的安排是既有学习的阶段性，又有必修、选修的层次性，在具体内容上前后还有交叉和重叠，学生对概念的形成和发展呈现一种螺旋式上升形态。因此本节内容的设置起到承前启后的作用。 教材分三个部分 第一部分：教材先从化学键知识入手，说明化学键与能量之间的密切关系，揭示了化学反应中能量变化的主要原因。然后分析了化学反应过程中反应物和生成物的能量储存与化学反应吸收还是放出能量的关系为后面强调与“质量守恒一样，能量也是守恒的”的观点作了铺垫。 第二部分：教材通过三个实验，说明化学反应中能量变化主要表现为热能的形式，意图提出吸热反应和放热反应的概念。 第三部分：为了拓宽学生的科学视野，教材图文并茂地说明了生物体内生命活动过程中能量的转化、能源与人类社会发展密切相关，来帮助学生建立正确的能量观。 知能贮备：初中学习的“化学与能源”知识、质量守恒定律、能量守恒定律和前一章的化学键的内容为本节关于反应中能量的变化分析奠定了基础。 认知方式：学生体验过先理论分析、后实验验证或先实验探究、后理论分析的认知方式。 学生在学习中可能产生的困难：我们的学生文化基础比较薄弱，在从微观和宏观两个角度理论上分析化学反应与能量变化的关系可能存在相当在的困难，因此我在教学中多次通过动画演示类比，尽可能引导学生直观地接受和理解。 ①了解化学键的断裂、形成与化学反应中能量变化 的关系。 ②通过实例和实验了解化学能与热能的转换。 ③培养学生的实验操作技能。 创设情景：通过氧炔焰切割钢板让学生从直观上 感受到化学能与热能的转化及其应用。 实验探究：通过设置不同反应类型的化学实验让学生更直观地认知和归纳出放热反应和吸热反应。 合作探究：通过让学生进行自主阅读、思考、讨论，完成从宏观和微观地角度解释化学能与热能相互转化的关系。从而真正突破本节内容的重点和难点。 通过化学实验的探究，让学生感受到化学能与热能转化之神奇，通过关注化学能源，使学生感受到化学学科的价值与魅力，激发学生的学习兴趣，引导学生关注人类、环境和社会。 化学键与化学反应中能量变化的关系吸热反应和放热反应两个概念从微观角度理解化学反应中的能量变化，掌握化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因。 根据学生的实际学情，为了让学生更浅显易懂地认知本节内容的重点、难点，我将教材的编排打乱，设计成“实验——理论——应用” 三个板块： 板块一 从实验探究认知放热反应和吸热反应 板块二 从理论分析放热反应和吸热反应的原理 板块三 人类化学能与热能转化的应用和意义1．仪器：试管、温度计、烧杯、洗瓶、水槽各6套 2．试剂：6mol/L的盐酸、镁条、Ba(OH)2·8H2O、NH4Cl、2mol/L的盐酸、2mol/L的NaOH溶液 3．多媒体教学设备 4．课件播放“氧炔焰焊接和切割钢板”的视频。并抛出设问：“氧炔焰能够切割钢板， 说明了什么？” 观看视频和回答问题 “化学能转化成了热能”。 让学生直观地感受化学能转化为热能。 “那么化学能与热能之间是如何转换的呢，下面我们先进行几个分组实验” 引入分组实验。 分发仪器和试剂，并组织和指导学生开展分组实验操作，特别强调学生观察和记录实验现象。 进行实验操作，并观察和记录实验现象。 实验2—1 实验操作：在一支试管中加入2~3mL6mol/L的盐酸溶液，再加入用砂纸打磨光的镁带。 实验现象：有 产生，温度计测量溶液温度的变化或用手触摸试管外壁底部，温度 。 实验结论：说明此反应是 （放出或吸收）热量。 实验2—2 实验操作：将约20g Ba(OH)2·8H2O晶体研细后与约10g NH4Cl晶体一起放入烧杯中，并将烧杯放在滴有几滴水的玻璃片上，用玻璃棒快速搅拌，闻气味，用手烧杯外壁底部，试着用手拿起烧杯。 实验现象：有 气味的气体产生，用手触摸感觉烧杯壁 ，用手拿起烧杯，玻璃片 。 实验结论：说明此反应是 （放出或吸收）热量。 实验2—3 50mL烧杯中加入20mL 2mol/L的盐酸，测其温度。另用量筒量取20mL 2mol/LNaOH溶液，测其温度，并缓缓地倾入烧杯中，边加边用玻璃棒搅拌。观察反应中溶液温度的变化过程，并作好记录。 实验现象：反应前：盐酸的温度 ；NaOH溶液的温度 。 中和反应后溶液温度 。 实验结论：说明