10地理课堂教学实施.ppt

A段对话 教师：你找到了多少钻石 学生：我没有找到钻石。 教师：那么你失败了。 （学生：为什么不问我是否找到了玉石?） B段对话 教 师：你们都找到些了什么？ 学生甲：我找到了钻石。 学生乙：我找到了玉石。 …… 教 师：你们都很出色。 似曾相识的课堂学习情景 请讨论交流： 高三冲刺 请讨论交流： “人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” ——苏霍姆林斯基 建构主义学习观 理解依赖于个人认识和经验 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者 在与情景的交互中自己建构的 “告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了； 让我参与，我理解了” 输入信息通道与信息量的关系 理想课堂是师生互动，充满活力的课堂 请讨论交流 学生的“积极参与” 学生的“有效参与” 情绪饱满—交往互动—参与面广 探究●合作●过程性●创造性师生关系●民主●多元性 推荐的教学方法与策略 活动的教学方法 问题探究的教学方法 案例教学法 小组合作教学方法 阅读文献 张海娟. 控制论视角下的初中地理教学过程[D].贵州师范大学,2008. 朱丽. 基于新课标的高中地理教学过程性评价研究[D].南京师范大学,2008. 付晓思. “地理活动”在高中地理教学中的作用探究[D].鲁东大学,2013. 李宗录. 中学地理教学应注重过程教学[J]. 地理教学,2001,06:18-20. 汤国荣. 追寻注重“过程”的高中地理教学[J]. 地理教学,2012,16:19-25. 蒲飞. 新课程背景下高中地理教学的探讨[J]. 课程教育研究,2012,33:176. 王英. 谈地理教学过程中的学生体验——以“正午太阳高度应用”为例[J]. 中小学教学研究,2009,12:39-40. △传统的教学过程 定义：比例尺=图上距离/实际距离 形式：数字式、直线式、文字式 应用：比较、计算 ? 比例尺的教学 讨论 △改进的教学过程： △改进的教学过程： 观察:两幅地图有什么不同？ 讨论：比例尺的本质是什么？比例尺的分母代表什么？ 体会：大小不同的比例尺，形式有何不同？内容有何不同？ 应用：哪幅图比例尺大？利用地图寻找地标。 4.“重过程”难以实施的原因 一、处理好过程和结果的关系 (1)对实现过程目标的重要性认识不足 仅仅把“过程”的目的落实在知识结论上，忽视了“过程”对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面的重要作用。而后者恰恰是学生解决问题的重要素质。 4.“重过程”难以实施的原因 一、处理好过程和结果的关系 (2)“解题是为了得到结果”所形成的思维定势 课堂教学中，习题教学是一种师生普遍重视、实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最终结果，解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。因此，追求一个正确的结果，不仅成了学生解决问题的目标，也成了教师组织教学活动的主要目标。 4.“重过程”难以实施的原因 一、处理好过程和结果的关系 (3)教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主” 然而，正由于教学是以知识为线索串起来的，这就很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程”目标。 一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知识的展开，形成了一个结构，其间的联系就是线索。因此，新课的教学都是以知识为线索展开的。 一、处理好过程和结果的关系 (4)过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视 显性知识（冰山一角） 默会知识（水下部分） 认知水平 冰山 英国哲学家波兰尼 因此，要做到在教学中真正“重过程”，需要： 一、处理好过程和结果的关系 (1)认识过程目标的重要性（教学不光为是获得知识）； (2)克服“解题是为了得到结果”的思维定势； (3)不要把“以知识为线索”变成了“以知识为主”； (4)不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质。 1. 对教材进行再创造的必要性 ●不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别 ●教材只在总体上把握三维目标 ●教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性 二、处理好教学和教材的关系 ——教学需要教师对教材进行再创造 例如：“探究热力环流”实验的设计 1. 对教材进行再创造的必要性 ●不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别 ●教材只在总体上把握三维目标 ●教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性 二、处理好教学和教材的关系 ——教学需要教师对教材进行再创造 例如：“探究热力环流”实验的设计 (1)学生在实验的通常表现： (2)