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浅谈高中语文课堂有效教学 三亚市实验中学（572000） 董洋 摘要：通过对高中语文课堂教学有效性不高现状的研究，发现课堂存在的问题，结合学者们有效教学的理论和自己的实战经验，从备课、创设教学情境、一课一得、加强师生、生生合作、培养学生大胆质疑的习惯，五个方面来提高高中语文课堂教学的有效性。 关键字：有效性；备课；创设情境；一课一得 “有效”这个概念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，新一轮基础教育课程改革以来，关于有效教学的研究成为语文教育的一个热点问题。“有效教学”是师生遵循教学活动的客观规律，以最优速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值。 一、语文课堂教学现存的问题 从我国古代孔子提出因材施教的教学原则到近代前苏联巴班斯基提出教学过程最优化理论，提高教育教学的效果一直都是教育者思考和探索的问题。提高高中课堂教学的有效性有着重大的实际意义。随着新课改的的不断深入，师生的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教师方式已广泛运用于中学的课堂教学。 课堂教学现已逐步活跃起来，但是还存在很多问题：总的来说：(一)大多数课堂仍沿用着传统“填鸭式”的教学方法。(二)教学目标设置形式化、模糊随意。(三)按部就班的采取教学方法，不求甚解，不创新。(四)教师不注重课堂节奏，教学松散凌乱。（五）课堂练习活动组织无序。（六）多媒体课件没用心制作，中心不突出，课堂失去活力和思维效率。 课堂教学效率低,教师方面存在的原因：（一）时间效率观念淡薄。（二）以教的效率代替学的效率，用交了多少代替学了多少。（三）缺乏整体、长远的教学有效性意识。 学生方面的原因：（一）对语文学科的特点和重要性认识不足。（二）受传统学习方式的影响，学习很被动。（三）初中语文学习方式和高中语文学习方式未能很好的衔接起来。（四）学生没有很好的自我调控能力。 因此，课堂教学有效性依然是亟待解决的问题。也就是我们应该成为什么样的老师，课堂教学应该采取什么方式才能取得更好的效果。 二、高中语文课堂教学有效性的一些理论 前苏联教育家、教学论专家巴班斯基提出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效作用而组织的控制。”皮亚杰构建理论提倡的学习方式是教师指导下的、以学生为中心的学习；它的学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。老师起的是组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构的对象。维果斯基的“最近发展区”理论认为儿童有现有发展水平和潜在发展水平，也就是我们教师应启发学生，帮助学生在努力后达到较高一层的智能发展区。马洛斯和罗杰斯为代表的人本主义心理学在教学实践中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，强调以学生为中心来构建学习情境，教师应该是学生的促进者，为学生提供学习资源，促进学习气氛，让学生自己决定如何学习。奥苏贝尔按学习进行的方式，把学习分为有接受学习和发现学习，他认为有意义的学习既包括发现学习，也包括有意义的接受学习。学习的实质在于学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系。19世纪末到20世纪上半叶，多媒体教学的发展，一种是认同传统课堂教学的，用投影、幻灯、录音、录像等的视听媒体。另一种是计算机辅助教学，初衷是有效地实现个别化教学。国内也有一些相关的研究著作。 三、提高高中语文课堂教学有效性的途径 基于以上的理论研究和一线老师们的教学经验及自己一些浅薄的看法，我认为提高高中语文课堂教学的有效性，应从以下几个方面做准备： （一）备课方面 理解“语文课堂教学目标”的叙写新要求：1、课堂行为主体是学生而不是老师。2、目标要明确，多用动词，如“写出、背出、说出、描述、总结”等。3、行为表现标准要具体化。如“通过这堂课，学生至少能背出对联的特点，并对出简单的对联”。 如《六国论》我设置的教学目标是：1、积累文言词汇和特殊句式知识；2、鉴赏论点鲜明、论证严密、结构严整的艺术特色；学习对比论证方法；品味生动、气势充沛的语言。 了解学情，对课堂问题的设置要有预设：哪些问题学生一目了然，哪些问题需要点播，哪些问题需要慢慢引导，哪些问题是学生答不出来需要仔细讲解的。有预设才能有判断，这样在教学过程中才能看出自己设置的问题是否合理，学生回答的情况和自己预设有多大差距，为什么会有差距，才能更好地了解学生，提升学生，也是提升自己。 （二）创设教学情境 教师可通过创设教学情境来激发学生探究与学习热情，加深对