学生的个性差异和差异教学.docVIP

学生的个性差异和差异教学 内容提要：学生的心理是发展变化的，不同年龄阶段心理发展水平不同，主要体现在认知、情感、社会性等方面。同时学生个体之间也存在差异，主要是在各自遗传的基础上，受不同社会实践和环境教育的影响所形成的智力差异、人格差异和认知方式的差异。教师了解不同阶段的学生心理及学生个体差异特征，对于管理学生，调控教学有着十分重要的意义。因此教师只有因生制宜，差异教学，从加强课堂管理、加强问题行为管理、优化课堂气氛、采取现代教学手段、采用较好教学艺术等方面努力，最大限度地调动学生的主动性积极性。 关键词：心理发展、认知、情感、社会性、智力差异、人格差异、认识方式差异、课堂管理、课堂气氛、教学手段、教学艺术 人作为高级生命体，与万物相比，有着独特的心理品质。心理的成长与变化好象一条蜿蜓的长河，不同阶段有不同的特点，有时如顽皮的猴子，有时如温顺的小狗，有时如恬静的少女，有时像出征的战士，有时又似不凡的将军，显露着生命底色的自然与平实，象征着人性本质的和谐与纯真。 学生的心理发展 学生的心理发展特点主要指学生在认知、情感和社会性等方面的特点。学生的心理发展的年龄性表现十分明显，即不同年龄阶段所具有的一般的、典型的、本质的心理特征不同。这些方面的特点相互联系相互影响，又相互作用相互促进。 一、学生的认知特点 学生认知特点及能力随着年龄和经验的增长而不断发生变化，包括注意、记忆和思维等方面的变化。 （一）注意是学生常见的心理现象，指心理活动或意识指向和集中在某一事物或对象上。可分为（有目的的）有意注意和（无目的的）无意注意。学生的注意主要体现在其稳定性、分配性和转移性等方面。学生的注意不能长时间地集中保持在某个客体和活动上。这种品质特点在学习生活中具有重要意义。例如上课时，学生的注意力不可能长时间地集中在课堂内容上，不可能一堂课听到底，很难完全听懂老师讲的内容是正常的。注意的分配性是指在同一时间内把注意分配到两种或几种不同的活动上。学生在课堂上一边听讲一边做笔记就是注意的分配。注意的转移则指当环境发生变化时，个体将注意力从一个对象或活动转移到另一个对象或活动上。上课时若有其它打搅，学生的注意就会马上转到这件事上，就属于注意的转移。 学生注意发展的特点 在个体发展中，无意注意的发展优于有意注意。小学生低年级无意注意相当成熟，他们的无意注意占主导地位并且常有很强的情绪色彩。如听到高兴事时，小脸喜形于色，笑逐颜开。引起小学低年级无意注意的条件主要是：教学的直观性、形象性和教师所创设的教学环境等外部原因。随着年龄的增长，大脑成熟，控制力增强，学生的无意注意从由外界刺激引起逐步向内部兴趣过渡，逐渐向有意注意发展。表现为逐步理解了自己的学习责任和社会义务，懂得自觉学习。 （二）记忆是人们在头脑中积累和保存个体体验的心理过程，是人脑对外界输入信息，贮存和提取的过程。记忆在学生的学习和其他一切活动中都是不可缺少的。记忆的发展体现在三个方面：有意记忆和无意记忆、机械记忆和理解记忆、形象记忆和抽象记忆。随着年龄的增长，学生的无意记忆和有意记忆都在发展，一般来讲，一到三年级小学生无意记忆占优势，到了高年级有意记忆会逐步赶上无意记忆的发展。到了中学以后，学生记忆的目的性、抗干扰性越来越强，而且能自己确定自己的记忆任务。小学低年级认知理解力差，经常采用机械记忆的方法来学习，这种记忆是被动的，任务往往由家长或教师提出且再三强调下才能完成。中学以后学生的理解记忆增强，可以归纳记忆，比较记忆，还可以举一反三。按照信息在头脑中记载和表示的方式也可分为形象记忆和抽象记忆。形象记忆是指对概念、公式、定律等抽象材料的记忆，它们也是随着年龄的增长而发展。小学低年级形象记忆占优势，对具体形象材料的效果优于言语材料的记忆效果。如幼儿园把“4”形象记忆成“红旗”到了高年级抽象记忆增强，可以不再依靠形象的实物。 （三）思维是借助语言，表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接反映，是认识活动的高级阶段，它能够揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念的形成和问题解决中。间接性和概括性是它的两大特征。间接性是指思维是以其它事物为媒介来反映外界事物，如早晨起来看见马路上潮湿，就可能推断昨天下了雨。而概括性是指思维能在大量感性材料的基础上建立事物之间的联系，把一类事物的共同特征和规律抽取出来并加以概括，如老师给出数1、3、5、7……学生就知道后面是9，全部为奇数。人的思维是复杂的，可分为直观动力思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。几岁孩子一般以直观动作思维为主。具体形象思维是以直观形象和表象为支柱，依赖于头脑中鲜明的形象来解决问题。如艺术家在绘画前，画中的颜色和形象已基本出来。抽象思维则以语言为支柱，用抽象的概念进行判断推理，得出规律或解决各种复杂问题的过程。小学低年级学生的思维离