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以人为本 创造语境 培养能力 义务教育阶段课程标准（2011版）中介绍的义务教育阶段英语课程总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础和发展。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了英语学习的人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。 标准（2011年版）的陈述为课程总目标是“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。总目标的核心部分是综合语言运用能力，语言技能和语言知识是它的基础。 然而，创造语境是培养学生综合语言运用的能力，提高语言技能，丰富语言知识的关键。为学生营造一个课堂活动交际化、课外活动多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的教学格局。 通过我们对10所校园英语环境调查发现，只有百分之三十的学校有英语广播，百分之二十的学校有英语标语，百分之十的学生每周看英语电视节目。大部分学生认为英语学习最大的困境是没有学习和运用语言的环境，百分之百的学生希望学校成立英语沙龙、英语向导等。那么，出现这种情况的原因何在？ 首先，声音是英语的真正灵魂。教师、学生、教学内容、教学环境是构成教学活动的四大要素。很多人把英语教学收效较低的原因归咎到教师教学方法的问题上。的确，教师的教学方法、好的教材以及学生的接受能力都会影响学生的学习效果。但是，我认为此结论是片面的。第一，目前大多数英语教师的专业水平是较高的。英语教师一般毕业于师范专业，具备教育学、心理学的基础理论知识，懂得教育规律，有一定的教学水平。第二，英语教材目前更新较快，且经教育部教材审定委员会严格把关，被确定为义务教育课程标准实验教材后方能使用。第三，每个人都有学会语言的天赋，因为人人都是社会的一分子。那么，到底学生学习英语的困境何在？我们还是要从研究英语的“灵魂”──“声音”入手分析。我们的教学环境、家庭环境和社区生活环境中，是否为学生提供了无处不有、无时不闻的英语语言声音？是否为学生学习英语提供了语言的主观和客观的环境？调查结果显示，学生学习英语的困境在于缺乏学习和实践英语的语言环境。 其次，外语学习要有浓厚的语言环境。学习英语的真正目的是将它运用到生活中去，这是不可违背的语言学习规律。所以，离开了语言环境，语言学习也就成了无源之水。 ?再次，仅靠课堂教学难以实现教学目标。我们一直号召 “充分利用45分钟”“向每一分钟要质量”的思想和做法是有偏差的。因为外语学习不同于其他学科，它是一个着眼听说读写、突出交际能力的心智活动过程，这些任务的完成绝不是靠单纯的课堂教学就能解决的。所以，英语教师应根据语言学习的特点，从创设立体的英语语言学习环境方面采取对策。 ?所以，缺乏英语学习环境是目前学生学习英语的最大困境之一。 根据以上分析我们认识到，抓住“语境”关键，采取得力对策，开展英语语境实践教学是英语教学改革的突破口。那么，什么是“英语语境实践教学”？“英语语境实践教学”是指通过模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，张扬学生个性，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，提高学生的综合语言运用能力的一种教学形式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，突出了环境对人的心智活动的正迁移作用。其模式的形成是多种理论学说交互渗透的时代产物。下面，是“英语语境实践教学”的理论依据。 ?1．克拉申的语言习得理论。人们使用外语的能力主要来自习得。在自然环境习得的知识蕴藏于学习者的潜意识中，可以被学习者自然而然地运用于交际中。他的这一理论启示我们，语言要在尽量接近自然的语言环境中学，才能取得最佳效果。 ? 2．布卢姆教育论。布卢姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多情景，让学生有机会运用自己所学的语言材料。” ?3．信息论、系统论和控制论原理。载入大脑的信息量越大，大脑对客观世界的反映也就越及时、精确，实践是加大信息量的途径。系统论和控制论指导实验教师按照科学的方法、程序组织、实施实验。 “英语语境实践教学”由它自己的实践原则。 ?（一）整体性原则 ?（二）实践性原则 ?语言教学如果脱离了语言的实践活动，语言本身就必然被肢解，语言教学也不可能成功。人的语言能力与语言的实践活动有着不可分割的联系。语言交流活动既是开启大脑语言机制的钥匙，是人们学习语言的动力之源泉，又是人们学习语言的根本途径和方法。我们在语境实践教学中只有遵循语言教学的实践性原则，将