优化高中英语阅读教学模式.docVIP

创新与探索英语阅读教学模式 青 铜 峡 市一中 吴 风 霞 依据高中英语要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。阅读教学 高中英语阅读问卷调查 阅 读 状 况 百分比 原 因 分 析 1．有课外阅读兴趣和习惯的学生 35% 没时间、读不懂、英语太难、懒得读。 2有一定的阅读技巧和能力；阅读的过程进行的好。 30% 具备一些阅读技巧，但不使用，依赖老师 3．用有效的阅读方法和 策略进行阅读。 12% 对阅读感兴趣，但缺乏有效的阅读方法 4．有积极的英语阅读动机。 11% 为考试前途而阅读，谈不上个人兴趣。 5．有一定的阅读效率 65% 平时读的少，词汇量有限、阅读量不够 6．选择自己的英语材料。 15% 仅限于课本 7．有阅读困难 100% 词汇量不足，句子看不懂，理解率低 8．希望提高阅读能力。 100% 希望高考能够取得好的成绩 从表格可以看出学生的阅读能力差，提高学生阅读能力迫在眉睫。我参加了国家级课题《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验。它提倡优化阅读课教学模式，逐步提高学生的阅读成绩。我认为，阅读成绩的提高要课内外相结合，我尝试了两种阅读教学模式，课堂阅读课教材教学模式和课外阅读课教材教学模式。 课堂阅读课教材教学模式：着眼于教材，重视整体，逐步推进，培养能力。目的是提高课堂教学实效，在侧重培养阅读能力的同时，发展学生听、说、读、写的基础技能，激发学生的英语学习兴趣。 课外阅读课教材教学模式：着眼补充读物，重视个体参与，巩固拓展知识，提高自学能力。目的：通过大量的语言输入，丰富学生的语言经验，并获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础；将书本知识有机地渗透到课外阅读中，达到以课内指导课外，课外加强课内的教学效果。 （一）课内阅读课教材教学模式 实施过程： 1．导入（Leading in）激发学生的兴趣和求“读”欲。 常用方法、策略、教具 （1）Brainstorm：在阅读开始前，教师在黑板能上能下写出课文的题目，或一个关键词，启发学生的联想，引导他们说出相关词（associated words），然后教师根据这些词提问，从而引出新课。 （2）利用文中插图、图片、地图、实物、幻灯等多媒体介绍人物或国家等社会文化背景知识，并结合Pre-discussion导入新课。 例如：上（Modules4(外研版必修3 )Sandstorms in Asia 时，我在展示一些遭受沙尘暴破坏的现象图片后，引入教学： 教师在Pre-reading中，根据学生的情况，利用已有的Pre-reading discussion问题，设计有意义、能激发兴趣、适合交际活动的问题，拓展学生的思路，预测所要阅读的内容，明确阅读任务，为后面的阅读做好必要的铺垫，以期收到事半功倍的效果。 （3）结果课文内容编故事或说经历也是一种很好的导入方式 2．阅读中（While-reading）培养学生阅读的技能和方法。在这一步骤中教师根据不同的篇章结构，采用不同的方法使学生达到理解、欣赏或评价的目的。 方法、策略 （1）扫描式阅读（scanning）：目的是寻找主要信息，对于无关部分可以忽略。 （2）略读或浏览阅读（skimming）：目的是了解阅读材料的内容大意，不求甚解。 （3）详细阅读（thorough reading）：目的是对阅读材料深入透彻的了解。 （4）评价性阅读（evaluating of critical reading）：目的是对文章作者的思想、观点、立论依据以及传递的信息作综合性分析与评价。最后问学生评价性的问题What can you learn from this story? 3．阅读后（Post-reading）领会并掌握语言点、语法知识等，以所阅读的课文内容为主线展开听、说、读、写的能力训练。 方法、策略 （1）以板书讲练要点（dealing with the language points） （2）通过听录音、编对话，复述课文，等培养听、说能力。 （3）通过做练习，复述课文或内容相联的文章等培养写作能力。 （4）通过精心设计一些话题，使课文内涵达到升华。 4．评价 ；判断学生是否达到该阅读课的教学目标，教师是否采用了正确的教学方法，以便及时纠正教学活动中的偏差。 方法： （1）“教学反应”型评价。通过在教学进行的活动中，判断学生的态度、表情、学生的收获来评价教学是否达到了目的。 （2）“教学反馈”型评价。通过课堂内外作业、考查考试，课外阅读来把握教学目标的实现与否。 仅课堂的阅读材料量不够；必须结合课外阅读教材教学才能达到阅读能力的提高。