研究论文小学体育中地分层次教学.docVIP

论小学体育中的教学 摘要：分层次教学是承认学生个体差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。针对学生在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致，提出在体育课堂中渗透分层次教学的构想、措施和在课外活动中渗透分层次教学，力求面向全体学生，实行因材施教，根据学生的差异，创造与之相应的教学环境，采取分层次教学对策，使每一个学生都学有所得，学有所成，个体得到充分发展。关键词：小学体育；分层次教学；措施 所谓分层次教学，就是承认学生个体差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。分层次教学原则，就要求我们面向全体学生，实行因材施教，根据学生的差异，创造与之相应的教学环境，采取分层次教学对策，使每一个学生都学有所得，学有所成，个体得到充分发展，个体的核心内容是主体性与创造性。分层次教学与个体发展，从某种意义上来说是相互交融、互为因果的。换言之，分层次教学是以个体发展为依据的。 一、在体育课堂中渗透分层次教学的构想 传统的体育教学是“教师怎样教、学生就怎样学”，重教学轻学法、重教学效果轻学习过程。采用的是统一的教学手段，同一评价方法和标准，对学生心理、生理、认知水平的个体差异重视不够。从而不利于学生特长的发挥和个体的发展。然而，学生由于身心素质的发展参差不齐，他们各有所长和各有所短。因此，在体育教学中，从学生的实际出发，因材施教，实施分层次教学是必要的。它既符合对全体学生提出的总要求，而又不是用统一的规格来对待千差万别的学生，既注意每一个学生的全面发展，又注意每一个学生特殊才能的发展。既有利于实现课程基本目标，又有利于学生扬长补短，发展个体。这一做法正符合素质教育的要求。 二、在体育课堂中实施分层次教学的措施 （一）更新教学观念，注重学习方法的研究与设计 教师要与时俱进，更新观念。本人在体育教学中，本着“不求人人高分，但求人人进步”的宗旨，着眼点并不是将每个学生都培养成体育专业人才，而是挖掘每个学生现有的潜能，使他们都有所长进。并通过教学实践增进学生身心健康，掌握体育知识、技能，培养学生的体育意识、兴趣、习惯和能力，为学生奠定终身体育的基础。由此，针对不同体育素质层次的学生，教师要科学地设计与学生的生理、心理及知识水平相适应的学习方法，注重对学生学习过程的指导与调控。例如，在投掷教学时，我采用“闯关”练习，根据学生投掷能力由易到难设置练习目标，每个目标完成后才能进入下一关，闯关成功后才能进入游戏环节，置于使学生不断有更新、更高的学习目标，兴趣也更足，有利于教学任务的完成。评价学习结果采用多元化评价的方式，把学生练习态度、练习成绩、提高幅度作为核定学生成绩的一个重要部分。 （二）在备课中研究分层次教学 教师教学的失误往往发源于对学生知识、能力、心理水平的不恰当估计，以主观臆测代替客观实际，因此备课不仅要备教材、备教法，更要备学生的实际。要研究学生的学习心理，分析优等生、中等生、学困生现有的水平与新课教学的差距，研究具体措施使不同类型的学生都能得到充分发展。教师要从教师的位置转换到学生的位置思考，如果我是一名学生，学习的障碍会在哪里，怎样才能使我学懂、学好，怎样才能使我有更好的发展，学到更多的体育技能，从而针对学生的实际，着眼中等生并兼顾两头来安排教学进度，确定合适的教学目标，选择最优的教学方法。 （三）在课堂中体现分层次教学 1．熟悉学生，给学生分层 分层次教学所实施的学习策略，是以自学尝试探究和合作讨论发现为主，分组教学是主要的组织形式。因此，合理分组是分层次教学的首要问题。由于学生的素质、技能水平的因素，一般分为高、中、低三层，可采用高、中、低三个层次分组。值得注意的是，学生是“活”的，处于“动态”之中，因此对学生分层也不是一层不变的，学生可升高层次学习，也有降低层次学习，这有力地激励学生学习体育的兴趣。 2．目标分层 根据不同层次的学生，教师订出不同的教学目标，如认知、技能和生理负荷目标等。对于高层学生，可增加一些拓展性的教材，有一定的难度，技巧性较强，有利于发挥其特长优势，激发他们不断进取的精神。对于低层学生，则应设计一些易学、易练的内容，充分调动他们的积极性，使其获得成功和愉快的情感体验，从而树立信心，不断进步。对于中层学生，教学内容可根据教学大纲或课程标准提供的教材为主。经过上述的目标分层，让他们都能学到体育知识。同时，教师还应激发学生自定目标和尝试达到更高一级目标。 3．分层施教 为促进每个学生在原有的基础上得到发展，教师必须立足学生个体差异，满足学生个别学习需要，同时激励学生合作，互教互学互评，教师参与评价、校正，使各层学生都在原有基础上得到发展，各尽所长，各显所能。对于高层学生，要注意发挥其优势，在完成自身学习任务的同时，协助教师组织与帮助其他同学练习。对于中层学生，教师应加强