县域重大教育教学难题的破解与成果推广.pdfVIP

教改前Ⅻ沿 。 l．l．…。川 ㈦ 2O1 14 县 域 重 大 教 育 教 学 难 题 的 破 解 与 成 果 推 广 ● 李砚祥 张述军 重大教育教学 问题即制约教育教学质量提高和 机制 ，积极引导广大教师形成问题意识 。建立重点问 学生健康成长的问题，具有重要性、突出性和破解难 题资源库，对突出问题组织力量予以重点攻关解决。 度大等特点，贯穿于普通高中、初中、小学、学前四个 问题梳理。问题梳理研究是 “问题解决”的关键环 学段，学生教育、学科教学、学校管理等方面 ．其解决 节，也是教育创新的重要过程 。坚持重要性、突出性 、 的方法是行动研究。而长期以来。县市教研部门往往 难解决性的原则，采取自下而上和 自上而下方式对 问 重视教研 ，而所开展的科研工作，课题研究都是 自上 题进行梳理研究。首先，以新课程实施为导向．以行动 而下层层转发，没有自己的问题 ；学校以教学为重，科 研究和理论探讨为切入点，引导广大教师立足存在 的 研力量薄弱 ，而所开展的科研工作，没有针对本校的 问题 ，进行深度思考和不断反思．将教育教学和管理 实际问题进行研究，缺乏积极性，课题 申报后束之高 中的问题进行梳理分析、归纳分类，不断增强问题研 阁，有课题无行动，或成果 申报时闭门造车，研究结果 究的针对性和实效性 ，并对每类问题按解决迫切性程 缺乏说服力。进入 “十一五”以来，诸城市教研室在认 度排序 ，上报诸城教研室；然后，诸城教研室对各学校 真研究和分析科研现状的基础上，运用教研力量，借 提出的问题进行比较筛选，确定诸城全市重大教育教 助科研方法，积极探索行动研究机制，本着 “问题即课 学问题，建立电子档案，并向诸城全市公布。如 2011 题，过程即研究”的宗旨，组织学校干部教师梳理重大 年诸城市重大教育教学问题共六大类 56个问题 ：优 教育教学问题，实行诸城全市集中攻关。 质高效课堂深化与区域推广研究类 15个问题 ：学生 一 、 重大教育教学问题从哪里来 生活教育研究类 6个问题 ；爪l生}化课程建设研究类7 为使重大教育教学 问题基于实际，从教育教学实 个问题 ；学科教学问题研究类6个问题 ；突出的学生 际中来，在教育教学实际中解决，克服研究问题脱离 成长问题研究类 l1个 问题 ；学前儿童、特殊儿童教育 实际，研究过程不扎实，问题解决力度不大的问题，诸 系列问题研究类 11个 问题 。 城教研室经过长期的调查研究 ，探索出 “四步循环机 二、重大教育教学问题怎样解决 制”，促进重大教育教学问题行动研究在全市学校和 问题梳理后 ，进入问题行动研究和解决的实质阶 教师中展开。 “四步循环机制”即 “问题征集一问题梳 段。诸城教研室引导学校建立和完善以案例为载体 ． 理一 问题研究一成果提炼”。每年为一循环，每循环经 以自我反思、同伴互助、专业引领为基本要素的校本 历 “问题征集、梳理、研究和成果提炼”四个步骤 。每循 教研制度 ，进行教育教学问题梳理和研究。组织广大 环从前一循环问题解决中发现新的问题进行研究。 教师灵活运用数理统计、调查研究、典型剖析、深入探 问题征集。问题发现是开展 “问题解决”活动的前 索、合作攻关等 问题研究方式．不断探索问题解决的 提 ，也是教育改革与发展的原动力。诸城教研室大力 有效策略和方法。 实施 “问题工作法”，坚持促进学生、教师、学校发展的 建立课题立项制度 ，实行统一管理 。诸城教研室 原则，每年定期面向高中、初中、小学、学前四个学段， 要求各校认真分析自身实际，把本市重大教育教学问 从学生教育、学科教学、学校管理三个方面，认真组织 题转化为课题，组织研究团队，申领课题。每个学校至 教育干部、教师、学生及学生家长，对制约诸城中小学 少申领一个。诸城全市统一公布各校的立项课题，并 教育教学质量提高的普遍问题进行广泛征集，建立从 提出研究的要求与成果鉴定的标准。 教师、班级、年级、教研组到学校不同层面的问题征集 建立课题研究协调制度