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吹尽黄沙始得金 ——试以《老王》语文教学案为例详解 蒋立信 (徐州经济开发区大黄山镇中心中学．江苏徐州221000) 课堂教学是技术。更是艺术，如文学作品：跌宕起伏，虚实 在语言这好似冷冰冰的外壳下你有没有感受到温度，领 相映，意味深长；似影视作品：新颖别致而又韵昧深长，极尽铺 会情感?试着找出这样的句子并有感情地读一读。 垫、映衬、蓄势、呼应之能事，可见语文教学之精妙。 如：“有一个哥哥，死了；有两个侄儿，没有出息。”一句体 如果课堂仅仅是知识的铺叠、输灌而无语言艺术的表现。 现了老王的孤苦无依。 仅仅是教学板块之叠构、并排而无转承、环扣的巧设。那么这 教师指导学生：1．观察这一句话在使用标点符号上有什 样的课堂将是灰色的、死水般的、机械的工业流程。 么特点? 语文教帅应努力追求知识与艺术于一体．行云流水、“语 ——用了两个逗号强调了“死了”和“没有出息”。 文味”十足的课堂。在四十五分钟里。它的行进速度是慢板与 2．这样写让读者感受到了一种什么样的感情? 快进的精心安排，是设伏与回应的环扣，是层层铺垫而至高潮 ——让读者感到老王多么的孤苦无依和可怜。 的喜悦．是品味语言、感情朗读的会心，是人文思考余味无穷 指导：试着读这句话，读出这种孤苦无依的可怜。 的邃远。我们呈现给学生的应该是通体的舒畅、感觉的盛宴。 学生在文章中再找出一些能体现感情的句子自己读。 我试以《老王》为例详解： 小结：总体看来，老王是一个生活贫困、孤苦无依，但心地 教学流程： 善良、知恩图报的人。他和我们一家不是一类人。 一、导入。 (设计意图：如何读“语言”?这里做了个尝试：读其“变化” 今天上课，我们将一起来认识三位老人，大家猜一下是哪 处。一句本就简短，叉被作了切分。用了三种不同的标点符号。 三位? 不同寻常必有深意，细加体会必能感受其中的情意。) (学生很好奇，七嘴八舌地猜测。) 三、跳读文章。选取有关语句回答。 引出三位老人：老王、杨绛、钱钟书。 1．对于这样一个人，生活在他周围的人是什么态度呢? 首先。介绍杨绛、钱钟书夫妇。得出他们是生活条件比 (1)人都不愿坐他的车——看不起他。 较好、社会地位比较高的“名”老人。而第三位老人呢——是 (2)有人说。这老光棍……——蔑视他。 老王。 (3)晚了一步，没进组织——没人要他。 板书：王老。 (4)“早埋了”——漠视他。 (故意出错，以激发学生辨析“老王”和“王老”字面意义下 在分析中，请学生试着用恰当的语气读出这些感情。 的区别。) 2．杨绛一家是怎样对待老王的呢? 师生在辨析中明确老王是个普普通通的平凡老头。 再次跳读文章，选取有关语句回答。 (设计意图：课堂导入是课堂教学至关重要的环节。它可 (1)“常坐老王的车，和老王闲聊”——“常”字说明有照顾 以调动起学生对这节课的兴趣。还可以创设这节课的情趣气 之意。 氛，对于学生进入文本打下基础。我的这一导人则是选取三个 (2)“女儿给他大瓶的鱼肝油吃。晚上就看得见了”—— 老人既相同又不同的特点．同时又直指文章主旨的关键问题 “大