呼唤_日积月累_教学的变脸.pdfVIP

· 2011 8 课堂教学 呼唤 “日积月累”教学的变脸 ☆ 郑苏芳 （台州市仙居县安洲小学， 浙江台州 317318 ） “ 日积月累” 是人教版小学语文园地中的一个亮丽的板 疲的行动， 并尝试巧妙地利用、 渗透记忆规律， 才能真正走 块， 它采撷了古今经典的名言、 古诗、 谚语、 对联、 歇后 向有效积累。 语……在有限的空间内打开了通往文化长河的天窗， 是经典 （二） “ 日积月累” 教学设计的学段差异 中的精华； 它旨在 “丰富学生的语言积累”， 同时让学生了 纵观小学各阶段语文园地中的 “ 日积月累” 的内容涉及 解、 吸收中华优秀文化， 促进语文素养发展。 遗憾的是， 在 了字、 词、 句、 段、 篇等各个方面， 洋溢着浓浓的文化气 语文教学实践中， “ 日积月累” 根本没有这样美丽的光华， 息。 尽管在总体内容上， 各学段 “ 日积月累” 的内容有很多 鲜有真正的欣赏。 一线语文老师是很重视 “ 日积月累”， 原 相同点， 但还是存在差异的。 在教学实践中 “ 日积月累” 教 因却很功利——— “ 日积月累” 的内容常常成为考点。 基于这 学出现了大一统的现象， 老师缺乏一种解读差异的意识。 有 样的功利主义， “日积月累” 在很大程度上被弱化为传统的 比较才有鉴别， 有鉴别才有发现， 了解学段差异是成功设计 基础训练， 读读、 背背、 抄抄、 默默， 是此类教学的主流做 的必做功课。 法， 从一年级到六年级， 在教学方法上差异不大。 这样的教 1．教学内容和形式的差异。 从一年级下册开始， 在每个 学操作让很大一部分师生都觉得 “ 日积月累” 教学单调枯 “语文园地” （五六年级称之为 “ 回顾·拓展”） 中都安排了 燥、 索然无味， 犹如 “鸡肋” ——— 食之无味， 弃之可惜！ 一定量的 “ 日积月累” 内容。 一至三年级的 “ 日积月累” 以 “ 日积月累” 教学需要变变脸、 实实在在地变变脸！ 字词的学习、 积累、 应用为主， 兼顾一些优美句段和成语、 一、 正本清源， 变模糊认识为清楚解读 名句等内容的积累， 其子栏目形式有 “我会读” “我会写” “ 日积月累” 一词出自宋·朱熹 《答周南仲书》： “ 随 “我会填” “读读背背” “读读认认” “选选认认” 等， 练 时体究， 随时讨论， 但使一日之间整顿得三五次， 理会得三 习形式比较多样。 从四年级开始， 每个 “ 日积月累” 的内容 五事， 则日积月累， 自然纯熟， 自然光明矣。” 解释为一天 简化为一种， 要求记忆的内容无外乎古今名诗词、 古诗文名 一天地、 一月一月地不断积累， 反映的是一个持续不断的、 句、 格言警句、 成语词语、 谚语、 对联、 歇后语等几种类 动态的积累过程。 日常教学中， 那种功利的机械化的读、 型， 在学习形式上没有提示， 为教师和学生留足了个性学习 抄、 背、 默的教学方式显然不利于诠释 “ 日积月累” 的内涵 交流的空间。 就整体而言， “ 日积月累” 顺应学段的递增， 和价值。 对于 “ 日积月累” 教学， 需要在以下两个方面正本 在内容上由字词逐渐向句段发展， 在形式上从丰富多样的 清源。 “扶” 慢慢走向任由发挥的 “放”。 （一） “ 日积月累” 教学设计的一般导向 2．教学要求和形式的差异。 低年级的 “ 日积月累” 以了 “ 日积月累” 这个栏目的设置正是顺应了 “养”