国外关于_微观_自我调节学习的研究概述.pdfVIP

　　164 心理科学　Psychological Science 　2009 ,32 ( 1) :164 - 166 国外关于“微观”自我调节学习的研究概述 1 ,2 2 3 张锦坤 , 白学军 　杨丽娴 ( 1福建师范大学教育科学与技术学院 ,福州 , 350007) ( 2 天津师范大学心理与行为研究院 ,天津 , 300074) ( 3华东师范大学心理与认知科学学院 ,上海 , 200062) 摘　要　“微观”自我调节学习的研究着重探讨在某一具体学习任务中如何自我调节学习, 以实验室研究为主。文章以“学什 么”、“学多久”、“如何学”为线索 ,介绍了“微观”自我调节学习中关于学习项目选择、学习时间分配、集中与分散学习、自我测试 策略等方面的研究 ,最后讨论了相关研究对促进高效率学习的意义。 关键词　自我调节　元认知　学习时间分配　分散效应　测试效应 间压力情况下个体选择学习项目的方式。例如 , Thiede 和 1 　前言 Dunlosky ( 1999) 的研究发现 ,当任务为高目标时 ,被试往往选 　　“微观”自我调节学习的有关研究主要探讨学生在某一 择学习难度大的项目 ,而低目标时则选择学习那些较为容易 具体的学习任务中将如何进行自我调节学习。Nelson 和 的项目。因此 ,他们进一步提出了关于自我调节学习的层次 ( ) ( ) Narens 1994 认为 ,学生在学习时主要涉及三方面的决策 :选 模型 hierarchical model of self - regulated study ,指出当个体 择加工方式、分配学习时间、终止学习。例如 ,在学习词表时 在确定的总体目标较低的时候 ,将优先选择掌握得较好的而 选择学习哪些词 ,在难度不同的词上如何分配时间 ,学到何 不是掌握得较差的内容进行再学习[ 3 ] 。 种程度后可停止等 ,恰当的学习决策要求个体能准确监控学 2 2 　根据最近学习区进行选择 [ 1 ] ( ) ( 习过程 ,正确理解学习发生的实质和正确运用学习策略 。 Metcalfe 等 2003 提出了最近学习区模型 Region of 因此 ,从这个层面来看 , 自我调节学习主要指学生在学习过 Proximal - Learning , RPL ) 解释“学什么”的问题。根据 RPL ( ) 程中能正确地做出学习决策 什么时候该做什么、怎么做 , 模型 ,个体在记忆过程中会对学习内容进行 3 种程度的监测 以使学习达到最优化的一种能力或学习活动。目前这方面 判断 :哪些内容是已经学会的 ;哪些内容是学到一定程度 ,但 研究主要以实验室实验为主 ,探讨具体任务中如何通过自我