地理教学中如何体现学生的认知过程.pdfVIP

课 改 问答 纪人才素养和人才培养目标的世界认同。学生学习中需要 地理教学中如何体现学生的认知过程? 交流、学会合作离不开交流。认知过程是一个交流过程,也 18. 是师生之间,生生之间的交流过程,学生在交流过程中成 华中师范大学城市与环境科学学院李家清教授、张胜 长。地理课程标准要求学生能 “运用适当的方法和手段,表 前硕士回答: 达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果”。 遵循规律:认知过程是一个渐进过程 在地理教学中,可开展作品展示、举例说明、小论文交流、撰 1. 人的认知过程,是从具体到抽象、从简单到繁杂、由浅 写报告、专题辩论、专题讨论、演讲比赛、主题班会、地理小报 入深的认识过程。学生地理学习的认知过程是一个从感 等形式的交流活动,以提高学生的表达交流和交际能力、合 觉、知觉、记忆、思维到想象渐进的过程。学生只有掌握了 作学习能力。教师要注意与学生的交流,要依据教学目标和 丰富的地理事实、地理数据、地理名称、地理景观、地理演 结合教学内容创造条件、创设情景,引导学生积极参与交流。 变等地理感性知识,才能更好地掌握地理概念、地理规律、 如在学习城市化与地理环境关系时,可组织学生收集所在城 地理原理等地理理性知识;只有掌握了地理陈述性知识即 市不同时期的地图、照片,或进行走访,讨论城市的变化,交 地理感性知识,才能为学习地理程序性知识即地理理性知 流感想。这样可从多方面加深对城市化进程、城市化对地理 识打下基础;对基本的地理策略性知识即方法性知识的学 环境影响的理解;在学习资源跨流域调配对区域地理环境影 习和掌握,能提高地理学习的效率。实际上,许多地理事物 响的专题时,可结合正在进行的南水北调东线工程和中线工 本身具有空间的宏大性、复杂性;许多地理事物在演变中 程,组织学生开展一次专题讨论。这一重大工程,既是经济建 具有漫长性,如描述地球所处的宇宙环境,了解太阳大气 设工程,也是重大地理环境工程。围绕巨大的水资源跨流域 的圈层结构,认识地壳内部物质循环过程,列举自然灾害 调配,对调出地区、流经地区和调入地区的地理环境将发生 的主要类型和海底地形的主要类型等。学生在认识这些地 哪些 “正态”和 “负态”的影响,进行讨论交流,让学生提出把 理事物时只有借助语言直观、形象直观方式,才能构建起 对环境影响的 “负态”效应减少到最低的设想,能引导学生综 地理事物的关系图景。在地理教学中,教师要遵循学生的 合地深入、认识和理解跨流域调配资源的意义。 发展智力:认知过程是一个思维和创新过程 认知规律,注意通过图像直观、实物直观、模拟直观、情景 4. 设计,联系学生生活,联系学生已有的知识,帮助学生建立 认知应是一种发展智力的过程。 “学而不思则罔,思而 丰富的地理表象,形成对地理事物的感知和记忆,理解地 不学则殆。”“从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思 理事物和现象的分布及其特点,促进学生的认知过程,为 维到实践,这就是认识真理、认识客观实在的辩证的途 进一步学习和掌握地理概念、地理规律、地理原理等地理 径。”“认识的真正任务在于经过感觉而达到思维,达到逐 理论知识的学习打下基础。 步了解客观事物的内部矛盾,了解这一过程