学会设计学的活动.pdfVIP

L上山L逝--二。j=-：二二二二二二二二一==一…。 “牢牢把握语文教学的主心骨漫谈之十三 学会设计学的活动 口湖南师范大学余同生 【关键词】学会设计学生学习活 第三，表面热闹，实则低效。教师所 块构成。每个学习板块，均有相对独立的 动 问。大都为学生已知。如果学生长期处于 学习目标和内容。教师可通过指明学习 这种挤牙膏式的浅层次的问题之中学 目标或提出问题等方式，让学生明确学 【文献编码】doi：lO．3969／j．issn．0450- 9889(A)．2010．11．002 习，那么他町能永远也无法形成独立阅 习内容和目标。 读能力。 2．有相对独立的学习时间 设计教的活动，教师已驾轻就熟；设 一堂课提几十个问题，这在当今的 明确目标和内容之后，或者在一个 计学的活动，仍然是一个难点。而教学设 阅读教学中并非个例，甚至可以说比比 核心问题提出之后。要让学生有充裕的 计的至关紧要点是设计学生的学习活 皆是。这就是人们常说的“满崔问”。 时间阅读、思考、动笔、交流。或者自由朗 动。本文想就这个问题与老师们商讨。 “满堂问”的根源。在于只注蕈教的 读，或者默读批注，或者快速阅读，或者 问个没完。好吗7 设计，而忽视学的设计。教师备课时，对 质疑问难，或者边读边查，或者课堂练 我们先来看一个典型课例。 自己的发问、讲解，备得很细。可说是滴 笔，或者背诵课文，或者展开辩论，或者 有位教师上《普罗米修斯》一课，一 水不漏，丝丝入扣；对学生的学习过程却 小组合作探究……在这个相对独立的学 课时从头至尾提了37个问题①。起始阶 备得很粗，往往不留时间，不留空间。这 习时间之内，教师除巡视、个别辅导之 段“了解课文脉络”，教师提了以下9问： 是备课指导思想上出现了偏差，难免导 外，一般不宜面向全班发问或讲解，而应 1．课文都讲了哪些人物? 致“牵羊式”教学局面。 让学生静心地学习与思考。每个板块独 2．普罗米修斯做了什么事情? 其实，了解《普罗米修斯》一文的脉 立学习的时间，少则二三分钟，多则七八 3．宙斯做了什么事情? 络，也许提一个主问题就可以了，如：“自 分钟，甚至一二十分钟，具体安排多少时 4．火神做了什么事情? 读课文，想想课文围绕取火，写了几件具 间，应视学情而定。但有一条我们必须坚 5．鹫鹰做了什么事情? 体的事?每件事用一句简洁的话概括(如 持：学生独立学习的时间不可太少，一节 6．大力神做了什么事情? ‘取火被罚’、‘决不认错’、‘鹫鹰啄肝’、 课独立学习的时间相加最好在十五分钟 7．i94牛省略其中两件事情，为什么? ‘大力神相救’)。”这样的问题，学生不可 以上(低年级也可适当少些)。这样才能 8．这个神话到底讲了一件什么事? 能简单地瞟一眼某个句子或词语就能回 保证学生主体精神的发挥，保证学生在 9．故事主要讲谁和谁之间的斗争? 答，他必须经历一个学习过程：仔细阅读 阅读中用心思考，保证绝大多学生经历 在不到10分钟的时间内，教师一连 全文，边读边画边思考，概括、判断、动 语文实践过程。没有独立学习，就谈不上 提了9个问题。这样没完没了地问，好 笔，形成结论，再与老师、同学交流。这样 形成学习板块，一切交流与讨论都可能 吗? 教学，表面上不一定热闹，也不一定好 成为空中楼阁或少数人的游戏。 发问。本是教学的基本方法之一，但 看，可是学生会切切实