学生归因训练的途径和方法_张艳霞.pdfVIP

年第 期 教育广角 当代教育科学 2009 17 学生归因训练的途径和方法 ● 张艳霞 摘 要：归因训练在近年来一直是西方心理学界十分重视的研究课题，它为人类行为的控制提 供了一条新的途径，并广泛地应用到心理现象研究的各个领域。 本文章以韦纳的归因理论为依据，吸 取西方归因训练的成果，结合中国学生的特点，对归因训练的途径和方法进行了探讨。 关键词：归因理论；归因训练；归因训练模式 美国当代著名的心理学家伯纳德·韦纳(Bernard 期望，并注意态度，控制言行，客观评价学生，消除归 Weiner) 从个体的归因过程出发，探求个体对成败结 因偏差。 首先，“皮格马利翁效应”说明教师的积极期 果的归因与成就行为的关系，对影响行为结果的可觉 望可导致学生实际上的进步，教师的积极期望能促进 察的原因特性、原因结构，以及原因归因和情感的关 学生进步，形成积极的归因模式。 其次，教师对待学生 系、 情感反应的激励作用等都提出了创造性的见解， 的态度不同，并通过言语 如评语 和行为 如帮助行为 ( ) ( ) 韦纳的归因理论已成为当代实施归因训练的主要理 反馈给学生，从而影响学生的学业成败归因。 如果教 论依据。 归因训练是指通过一定的训练程序，引导学 师对学生评语为“聪明但不努力”，反馈给学生，学生 生掌握归因技能，消除归因误差，形成积极的归因倾 自然会将失败归为“我聪明只是不愿努力”而原谅自 向，归因训练对个体的心理发展意义重大。 本文章以 己。 另外，教师把失败归于学生能力差，产生同情并予 韦纳的归因理论为依据， 吸取西方归因训练的成果， 以额外帮助，结果反而强化了学生的无能感，伤害其 结合中国学生的特点，对归因训练的途径和方法进行 自尊。 教师对学生要采取信任、合作、鼓励等积极态 了探索。 度，尽力避免用惩罚等消极强化方式损伤学生的自尊 一、归因训练的途径 心和自信心。 再次，教师要注意克服“ 自利性归因偏 在进行归因训练时，要针对实际情况，结合教学 差” 的影响，即倾向把学生的成功归因于自己的教学 过程，通过师生共同努力，才能取得积极的效果。 质量高，而把学生的失败归因于其能力差，教师归因 1.学生学习归因理论，形成正确的归因意识 偏差对“差生”学习积极性的激发是非常不利的。 归因理论揭示了学习成功与失败的原因认知对 3.尽可能创设成功的机会，让学生获得成功体验 后续学习行为影响。 学生了解归因理论，就能注意到 成就感永远是激励进取的一种动力，个体成就感 自己对学习成败的归因对自己的心理和行为的积极 的获得与其归因倾向密切联系。 研究表明，成就动机 作用或消极作用， 有助于他们形成正确的归因倾向， 水平高的学生，常具有正确的心理归因倾向，而学生 调动学习的积极性，从而使学习效率得以提高。 教学 的习得性无助感的形成， 往往是由于在学习过程中， 实践说明，许多“差生”的形成是错误的归因倾向影响 经常体验失败而产生错误的心理归因造成的。 因此要 的结果，而要转化“差生”，首先应使他们从思想上认 改变不良的归因倾向，就应从体验成功开始。 学生只 识错误归因的危害性，因此，教师通过生动的事例来 有获得足够数量的成功机会， 才能形成成功的心态。 讲解归因理论，让学生形成正确归因的意识，在现代 成功心理的获得，会使学生在面临更艰巨的任务和困 教学中具有十分重要的意义。 难时，仍能具有信念和自信