对新课程理念下农村初中数学教育的若干思考_赵军.pdfVIP

第15 卷第1 期 数 学 教 育 学 报 Vol.15, No.1 2006 年2 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Feb., 2006 对新课程理念下农村初中数学教育的若干思考 赵 军，胡典顺 430079 摘要：我国基础教育新一轮课程改革历经数载的酝酿，已经真实而坚定地向我们走来．在人口分布占80% 以上的农村地 区，其基础教育阶段数学课程改革的成败，是关系到整个数学教育课程改革成败的关键．针对当前农村初中数学教育中存在 的一些矛盾和问题，应该做到：编写教材，立足农村实际；改革教法，适应学生发展；培训教师，转变教育理念；改善硬件， 提供课改条件；营造氛围，构建和谐课改． 关键词：农村初中；数学教育；课改；思考 中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2006 ）01–0086–03 我国基础教育新一轮课程改革历经数载的酝酿，已经真 初中数学教育发展的重要因素．另一方面，新课程设计理念 实而坚定地向我们走来．作为这个复杂系统工程的一部分， 的城市化倾向、新课程对农村教育现实的忽略同时又加剧了 数学课程改革也真正开始了[1] ．在人口分布占80% 以上的农 农村教育在新课改中的边缘化[2] ．农村初中数学教育面临的 村地区，基础教育阶段数学课程改革的成败，是整个数学教 形势是严峻的，本文结合对新课程标准的理解和对农村教育 育课程改革的关键．只有农村基础教育阶段数学课程改革成 现状的研究，提出对新课程理念下农村初中数学教育的几点 功了，才会有我们整个数学课程改革的成功．那么农村初中 思考． 数学教育的现状是怎样的呢？ 1 编写教材应立足农村实际 案例一：某农村初中学校初一数学教师讲解教材上一道 新的课程观“强调从学生已有的生活经验出发，让学生 关于“手机资费问题”的应用题，却不曾想到大部分学生对 亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过 手机这个生活背景一片茫然（事后调查得知：全班60 人， 程”，其含义体现在：“学生是数学学习的主体”，要考虑到 真正接触过手机的只有8 人，仅占 13.3%）．可想而知，这 学生在课程实施过程中的主观能动性，充分认识到学生在学 样的生活背景能引发怎样的数学情境． 习课程的同时，也在创造着课程，“课程”一词本身就具有 案例二：对武汉市江夏区农村初中数学教师基本情况的 “过程”与“发展”的含义，只有当学生在与课程的接触中， 调查结果如表1． 1 将自己原有的生活经验与被称之为“课程”的内容进行信息 表 武汉市江夏区部分农村初中数学教师基本情况调查 交流时，才会使自身的知识体系与经验得到变化与发展．教 20~40 40 育家雅斯贝尔斯曾经指出：“人的回归才是教育改革的真正 8 2 2 6 2 条件．”所以新的数学课程中，必须以“生活世界”作为数 12 6 2 8 4 11 3 2 7 4 学知识的背景和来源，让数学进入到学生的“生