归因理论在大学生创业教育中的应用.pdfVIP

中国电力教育 2009年5月上 总第136期 教育理论与实践 归因理论在大学生创业教育中的应用 熊美娟 朱宇雷 摘要： 当下，由于大学生创业成功率不高，受挫情绪增长，亟需一种心理辅导。因此，要利用教育心理学中的成败归因理论，来弄 清它与大学生创业教育的关系，从而提高大学生创业成功的几率。 关键词：归因理论；大学生；创业教育 作者简介：熊美娟（1984-），女，江苏淮安人，徐州师范大学教育科学学院硕士研究生，主要研究方向：教育经济。（江苏 徐州 221116）朱宇雷 （1984-），男，江苏淮安人，淮安市东方双语学校，主要研究方向：教育管理。（江苏 淮安 223300） 当下随着知识经济的发展，大学生创业案例越来越多，但 则较少产生愧疚感。无论成败，归因于努力都比归因于能力会 由于成功率不高，大学生创业者的受挫情绪也相应增长，亟需 产生更强烈的情绪体验。努力而成功感到愉快，努力而失败也 一种心理辅导。因此，利用归因理论，引导大学生进行正确归因， 应受到鼓励，不努力而失败会感到愧疚。 不断激发大学生的创业动机，提高大学生的创业成功率，成为 2.当个体把失败归于能力不足等这种相对不易改变的稳定 大学生创业教育的题中之义。 因素时，对将来在同样任务中成功的期望就会降低;而把失败 一、归因理论的主要内容 归于努力这种可以改变的稳定因素时，则可以通过提高努力程 奥地利社会心理学家海德首创了归因理论，他在本世纪50 度来预期将来的成功。同样，期望也作为一种动力因素对进一 年代指出，人们对行为的归因主要分为情境归因 （将行为原因归 步的行为起作用。对未来成功抱有期望的往往具有坚持行为， 因为情境或环境因素）和性格归因 （将行为原因归因为当事人性 而对未来成功不抱期望的则可能止步不前甚至自暴自弃 格因素）。随后也有许多心理学家，如琼斯、戴维斯、克兰多尔、 3.在取得同样成绩时，能力低者应得到更多的奖赏；能力 维纳等人对归因理论的发展做出了重要贡献。其中以 20 世纪 低而努力的人受到最高评价，而能力高但不努力的人则应受到 80 年代美国当代心理学家韦纳为代表。他主要研究个体在行为 最低评价。 之后，对自己行为结果的成功或失败的认知解释。 二、归因理论与创业教育的关系 他认为，个体对自己的行为及其结果有自我了解的动机， 1.正确归因有利于激发大学生的创业动机 个体解释自己行为后果时的归因是负责而多维度的。个体的自 创业动机是大学生对创业的一种需求，而有创业动机的学 我归因将影响其今后类似行为动机的强弱。基于这三个假设， 生通常表现出很高的积极性，长久的坚持和一定的指向性，产 经实证研究发现，人们通常将自己行为结果之所以成功或失败 生一种动力，这就促使他们尽最大的努力向所期望的目标迈进。 为以下六种原因：能力强弱、努力程度、认为难易、运气好坏、 而创业是一种认知过程，是对信息的加工和内化过程，创业过 身心状况和其他 （除前五种因素外的外部影响因素，如别人的帮 程是从不知到知的一个个单个活动过程。创业者面对开放的信 助、教师的教育水平、评分是否公正等）。这六种因素又分别纳 息，在知识的构建、技能的转化过程中需要克服重重困难。特 [1] 入原因来源、稳定性和可控性三个维度中。如表1所示。 别是创业的项目、创业的时间、创业的地点等等都要自己决定， 很难得到教师的指导。只有学生自己内在的动力，才能决定创 表1 归因种类可以纳入的三个维度 归因维度 业的一切。