提高教育的有效性静安区教育学院附属学校的课改实践探索.pdfVIP

⑧⑧⑧⑥⑧’⑥⑧⑥ ——静安区教育学院附属学校的课改实践探索 移张人利 提高教育有效性是素质教育不断深化和现代学校建设过程中一个十分重要和核心的问题，新课程推进 背景更加凸现了其现实意义。本文以生动的个案为背景阐释了探索教育有效性的缘由，并在长达六年的实践 的基础上，总结提炼出提高教育有效性的两务主要举措：以“按最佳发展期设课”来提高课程设置的有效性； 以“创最近发展区教学”来增强教学的有效性。 一、减轻学生学业负担。提高教育质量——探索 段学习什么内容有效性是最高的?亦即课程设置方 教育有效性的缘由 面也存在有效性问题。 在谈为什么进行教育有效性探索之前，先看两 当前社会对于教育行业关注的一个焦点问题是 个案例。 学生学业负担过重问题。我们认为减轻学生过重学 案例一：经常会听到有老师这样抱怨：“同样的 业负担，提高教育质量是一个社会问题，它的彻底解 内容，我一模一样地讲了三遍，学生仍然听不懂。这 决依赖于社会、家长和学校的共同努力，是一个复杂 些学生真笨!” 的系统工程。但是作为培养人的教育事业，在减轻学 分析：这里有一个教学的有效性问题。既然第一 生过重学业负担方面应当承担不可推卸的责任。学 遍讲解学生没有听瞳，就说明教师所采取的方法、手 校应该通过提高教育有效性来提高教育质量，为切 段或设置的教学坡度不切合学生实际，以致学生不 实减轻学业负担作出应有贡献。 能接受。教师再一次讲解时就应当调整教学，如果仍 在这样背景下，我们在教育有效性方面进行了 然按照第一遍的教法重复一遍，非但不可能达成教 六年的实践探索。我们认为，提高教育的有效|生可以 学效果，反而浪费时间。也就是说重复第一遍教学的 从两方面着手：一是提高课程设置的有效性，一是提 做法是无效的，教育质量是低下的。而这种不反思教 高教学的有效性。 学，只埋怨学生的现象仍然普遍存在。 案例二：上海市一期课程改革时，将“有理数四 二、按学生最佳发展期设课——提高课程设置 则运算”这个本来是初一的内容下放到小学四、五年 的有效性 级，课时从原先初一的26课时变为四年级五年级的 (一)同一学生学习某一门学科在不同年龄阶段 50课时。实际情况是，对许多学生来说，要想达到教 所要花费的时间不同，一定存在学生学习这门学科 学目标，50课时还不够。 效益最高的年龄阶段。我们把这种学习效益最高年 分析：这个案例说明这种所谓“下放”的课程设 龄阶段称为学习这门学科的“最佳发展期”。 置和内容安排有效性很低。虽然也能在一定程度上 课程设置一般应该考虑三个方面的需求：学科 达成课程目标，但是达成同一目标，学生在四、五年 体系、学生发展和社会需求。但从目前的实施情况看 级所花费的时间远远大于在初一年级所需要的时间 仍然偏重于学科本身的逻辑体系，对社会需求和发 (现在的二期课改已经改变了这个内容安排)。这个 展，特别是学生本身的研究还远远不够。我们认为， 案例同时引人深思的问题是，到底学生在什么年龄 如果课程设置已经考虑了社会的需求和发展，也合 JIAoGAlQIANYAN l多笪受堕堕澄j 理地反映学科内在的体系结构，那么同一学生在不 程设置上应充分考虑学生的“最佳发展期”，正是这 同年龄阶段≯习同一门学科，要达成同一目标所花 一核心理念的反映。 费的时间是不同的。给予我们的思考是：