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新课程下的教学管理与校本教研 ——防城区2007年课改通识培训专题讲座 主讲：邓立华 开头语： “孩子托付给我，你会感到放心；学生跟我相处,他会感到快乐； 同事与我合作，他会感到舒心；家长和我沟通,他会感到满意； 学习和创新，是我发展需要；让学生成功,是我执著追求； 我的人格，是学生的一面旗帜；我的教学,是学生的优质食粮； 我的科研，是学校的一个亮点；我的存在,是学校的一份财富。” 这是南宁市天桃实验学校的“十大承诺”，它浓缩了新课程下的教育教学理念。可见，新一轮课程改革给学校教学管理带来了全新的挑战。如果依然重复着昨天的故事，那么新课程的实施只会是带着镣铐跳舞。因此，理念，转变教学行为，是新课改成功的重要保证。 在新课程环境下，教学的根本目的在于促进学生的发展。要求教师转变教学方式，改变学生的学习方式；要求学校改革评价机制，反对以学生考试成绩作为评价教师教学的唯一依据；要求学校领导转变传统教育理念，树立新课程理念，在教学管理方面更多关注学生的发展。 （二）新课程下教学管理的切入点。 传统的教学管理方式过于强调刚性制度，缺乏人文关怀。新课改理念下教学管理必须以教师教学行为管理为切入点。因为教师的教学行为是教师教育理念的体现，有什么样的思想理念就会产生什么样的教学行为，而教师的教学行为又直接影响着学生的学习与发展。也就是我们常说的有什么样的教师，就会教出怎么样的学生。 （三）新课程下教学管理的理念。 要从根本上转变以知识为中心的教学管理目的与任务观，形成以人为本的教学管理理念将教学管理作为基于人、为了人、提升人的有效方式和手段将一切为了学生的发展与更好地促进教师的专业发展作教学管理的根本任务。新课程需要教师全方位改变自身。一位教师教育理念的形成，总是与一定时期的教育习俗和教师个人早期的学习经历有关。因此，教师应努力学习教育新理念，学习新课程，这样才能培养出社会需要的人才。但是，有很多教师并没有把新课改真正和自己的观点结合，还是一纸空谈。曾听过一次报告：一位教师在课堂上让学生用发现一词造句。一名学生站起来说：我发现一只大母鸡围绕草垛转。这位老师当时想也没想，就说：这算什么发现，造得不好，坐下。另一名学生站起来说：我发现地球围绕太阳转。这个句子教师认为学生造句水平很高，给予了表扬。两种不同的对待方法改变了两个学生的学习语文的兴趣，改变了他们的一生。其实，新课改更强调让学生关注生活，有生活体验。第一个学生的观察是自己亲身经历的，而第二个则是通过书、别人的话中知道的，并不是自己的发现，没有到要求。因此，教师要以学生的发展为宗旨，关注人的整体发展，才符合新课改的要求。例如：傅道春让48名参培的校长每人拿出一张纸，用简笔画画出自己的学校，让大家来认识。校长们没有异议，埋头作画。很快，作画完毕。傅道春大概扫了一遍，问：画到人的请举手。许多校长一下愣了，48位校长中只有12位画到了人，更多的画的是学校的大楼、树木、花坛。接着，傅道春又问：画出了学生的请举手。举手的人更少了，只有4人，其中一位校长在图中画了两排人，他解释说，第一排画的是学校领导班子，第二排画的是教师。可是，傅道春问他：“学校的主体是什么？”“是学生。”就是这样一个嘴里谁都会说的理念，在内心却未必得到认可。问到这儿，还没完，傅道春再问：画出了学校所在社会环境的请举手？画出了学校特色的请举手？举手的人越来越少……这堂培训课上完，校长们震惊了，他们内隐在心中的某种东西被唤发出来，赤裸裸地暴露显现。学校要办出特色，办学要有大教育观。校长们这样，教师更甚——再如：一位教师遇到一个很久没见的朋友。朋友问：现在在干什么？这位教师说：我在教书。朋友又问：教什么？教数学。干得怎么样？还不错，平均成绩95分。由此可见，教师将自己的职业关注放到了书、学科与学科成绩这些狭小的空间，完全忽略了教师的首要任务应该是育人。①教学理念要注重性教学要围绕学生、针对学生、为了学生。如对三角形的认识，教师让学生动手做三角形，学生做完之后，教师却让学生把所做的三角形放在一边，拿出教具让学生到讲台上比较三角形的大小，为什么不让学生拿自己做的三角形互相比一比呢？很显然，教师在完成教案、教学过程中与教学目标相脱节，虽然是一个不大引人注意的环节，却反映出教师的教育思想，看似一个简单的方法，却会直接影响到学生的发展。②教学过程要坚持主体性能让学生动手的，要让学生自己动手；能让学生观察的，要让学生自己观察；能让学生表述的，要让学生自己表述；能让学生思考的，要让学生自己独立思考；能让学生总结的，要让学生自己总结、推导。③教学形式要实行互动性师生互动让学生成为课堂主人。教室不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台是引导学生发展的场所。当然师生互动不能跑题，脱离了学习的本质。④教学手段要增强情趣性趣味进课堂，激励机制进