七年级语文上册《风筝》教学设计 人教新课标版.docVIP

风筝 教学设计 【教学目标】 知识与能力：从整体感知课文，探究从多角度解读课文丰富的意蕴。? 过程与方法：自主、合作、探究 情感态度与价值观：感悟亲情，了解科学的儿童教育观，学习鲁迅的自省精神。 【教学重点】 整体感知课文内容，多角度有创意的理解课文。 【教学难点】品读文中富含深意的句子，理解文章思想内涵。 【教学计划】二课时 第二课时 【教学内容】 【教学过程】 （一）导入 同学们，在你人生历程中，你觉得什么时光是最快乐的？为什么？引出：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”正是这句话让我们伟大的文学家、思想家、革命家的鲁迅先生一生背负着自责，正是这句话让鲁迅先生想起小时候对于精神虐杀的一幕，这一幕是怎样的呢？让我们跟随鲁迅先生《风筝》这篇散文回到他的童年那段时光。（板书课题） （二）整体感知 师：上节课我们从整体上感知了这篇文章，并从三个方面进行了分组自学，哪三个方面呢？——探究人物、探究语言、探究主题（板书）整体感知课文内容，从人物、语言两个方面解读文章的主题不仅是这节课教学目标也是教学重点。首先通过整体感知回答问题。（出示幻灯） 这篇文章是鲁迅先生回忆关于（ ）的事?，即精神虐杀的一幕。这件事涉及到的人物：（ ）和（ ）。 师：好，我们就从探究人物开始解读文章的主题。对人物的探究我们应该分两个阶段，就是“小时候”和“中年以后”的“小兄弟”和“我”分别留给我们怎样的印象。 （三）探究人物 师：请第一组同学交流探究结果：小时候的“小兄弟”和“我”给我们留下了怎样的印象？（出示幻灯） 小兄弟：喜欢放风筝、活泼、可爱、胆小怕事、心灵手巧——不敢反抗 我：不爱放风筝、有封建观念、粗暴、野蛮、专横自私——横行无忌 （说明：要求学生走入文本，重点从3、4自然段进行分析，通过典型动作，神态把握人物的性格以及作者对小兄弟的愧疚之请。） ?教师引导：“我”为什么认为放风筝是没有出息的？（封建教育观念的影响） （说明：第四自然段采用表演的形式，把人物的性格特征演绎出来。首先齐读对哥哥描写的一段，然后再表演，表演时注意动作、面部表情。） 师：表演出了哥哥什么性格？（蛮横，不讲道理，横行无忌） 表演出了弟弟什么性格？（胆小怕事，不敢反抗） 类似这件事情如果发生在你和父亲身上，你会怎样？（反抗） 为什么小兄弟不敢反抗？（认为哥哥管得对，合情合理，说明哥哥的那种封建教育思想和封建伦理思想已经根植到了小弟弟的心上。这是不是一件好事呢？） “我”为什么要管弟弟呢？仅是不喜欢放风筝吗？（为了弟弟有出息，说明哥哥是爱弟弟的，这种爱是血浓于水的亲情。同样你的父亲管你也是为了你有出息，所以我们不要记恨父亲，尽管那种管教方式有待于商量。原因都是爱你们的。） 教师小结：通过不让小兄弟放风筝这件事，体现了封建教育思想对我的影响的同时流露出我对弟弟的爱，即手足亲情。 师：请第二组同学交流探究结果：中年以后的“小兄弟”和“我”给我们留下怎样的印象？（出示幻灯） 我：自责，后悔、知错就改——自我反省，严于解剖自己 小兄弟：全然忘却 ——精神麻木 （说明：要求学生走入文本，重点从7、8、9、10自然段进行分析。） 教师引导：小兄弟是不是宽容？（不是） 再思考：同一件事，二十年后两个人的态度截然相反，这说明了什么？ （一个突然觉省，一个全然忘却，说明一个具有自我反省的精神，严于解剖自己，另外一个精神麻木，自己遭受到精神虐杀却全然不知，这也是鲁迅对当时社会普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜。类似《风筝》中这样的日常生活“小事”，在旧社会里时时发生，处处存在着。可是往往被人们忽略，甚至被视为理所当然，这也是鲁迅觉悟后心情沉重和悲哀的原因。） 由此我们也就理解了文中这句话：“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着”的含义了。所以，语言的理解对课文主题的把握是十分重要的，下面我们就进入下一环节“探究语言”。 （四）探究语言 师：老师从课文中找出几句有深刻内涵的语句，请其他两组的同学帮助探究理解句子的含义。先把握句中重点词语，然后再理解句义。（出示幻灯） ①远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。（为什么“惊异”和“悲哀”？） ②四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。（这句话如何理解？） ③我的惩罚终于轮到了。（为什么用“终于”？） ④我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。(为什么说“不幸”？ ) ⑤但心又不竟堕下去而至于断绝。（这句话什么意思？） ⑥而一并也带着无可把握的悲哀。（为什么用“无可把握”？） ⑦我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。（作者所面对的“寒威和冷气”仅仅指的是作者深处的自然环境所造成的吗？）