运用自我提问。优化学习过程(校外教育).doc

运用自我提问策略 优化学生学习过程 徐州市铜山区魏集中学 李宏乾 “教是为了不需要教”，这是教育的最高境界。如何优化学生学习过程,让学生的学习由他控转为自控?这是我长期以来孜孜以求的.。多年的探索，结果总是让我不得开心颜。近读一则资料说犹太民族家长在送孩子上学去时，总是叮嘱孩子在学校要多提问题；在孩子放学回家后又总是询问：“孩子，你在学校提问题了吗？”犹太民族是一个智慧的民族，他为世界科学的发展作出了杰出贡献。“他们的智慧源于提问，他们的智慧源于自我提问。”想到这我豁然开朗。于是，我欣然投入到自我提问研究之中去。经过一段时间的摸索，我惊奇地发现在思想品德课教学中运用自我提问策略不仅能够促进学生学习品质的优化，也能够有效促进学生学习过程的优化。 ㈠运用自我提问策略检测和监控学习目标执行情况。 学习目标是人们期望通过参加学习活动获得的结果或达到的状态。学习目标对人们的学习活动有激励、导向、调控的作用。目标成就理论强调：学生个体在选择、建构、实施他的成就目标必须发挥积极主动的作用，并采取相应的目标定向策略。学生的学习目标是由不同层次的目标所组成的目标体系，包括学习总目标、阶段目标、课程目标和课时目标等。 如何对目标执行情况进行检测和监控呢？我适时引导学生从如下方面进行自我提问，检查自己在学习时是否目标明确。（1）每当坐下学习时，学习任务明确，知道将要学习什么，学习哪些具体内容，学习重点、要点是什么，掌握到什么程度。（2）课堂上知道教师为什么讲这些内容。（3）学习本课（框题）内容，想要掌握哪些知识。（4）做练习时，一般知道是为了练习哪些知识要点、重点、难点。（5）这堂课我学到了什么，还有哪些不足。（6）一天以来我学到了哪些知识，我能够回忆多少。等等，不一而足。经过自我提问，学生对学习目标能及时进行定向，并及时作出调整，增强了学生学习的目标效度。 （二）运用自我提问策略提高课前预习的效率。 预习是一种按照既订计划预先自学新教材的活动。预习是学生学习的起点，.主要为达到两个目的。一是思想上的准备。通过预习，明确学什么、为什么学，从而激发学习动机，端正学习态度。二是知识上的准备。通过预习，对教材有一个初步印象，掌握教材的重点、难点，明确哪些内容能看会，哪些内容弄不懂，以便听课时集中精力攻克难关，做到有的放矢。为提高听课效率打下基础。对于预习者来说，发现问题总是其追求的第一目标，这是学生预习是否有效的标志。学生自我发现问题的方法因问题的不同而各异。在探讨中学生主要运用下列方法发现问题。一内容复述法，内容复述法是经过预习后，对所学内容进行复述、回忆以发现问题的方法。通过复述能够发现自己预习过的内容哪些是完全掌握的，哪些是部分掌握的，哪些地方还需要再进行补充……这样就能够自行发现问题。二是提纲归纳法，即在预习时通过提纲归纳来发现问题的方法。他可以说是内容复述法的一种简化方式。它是通过对学习进行归纳概括，找出其大致知识体系，并通过知识体系来发现问题。例如，在学习初二“我们享有广泛的权利”这一框题时，学生列出知识结构图： 1、公民权利的广泛性 （1）公民在行使权利时要尊重他人权利 我们享有广泛的权利 2、正确行使权利 （2）公民在行使权利时，不得损害国家的、社会的、集体的利益 （3）要在法律允许的范围内行使权利 （4）要以合法的方式行使权利 这样学生很容易从纷繁的学习内容中找出重点，发现自己存在的问题。三是提问解答法，即通过练习册的习题和老师布置的作业进行思考，并发现问题的方法。四是探讨发现法，通过对学习内容认真、仔细地思考后，发现问题所在的一种方法。这要求学生一定要善于思考，能够从无疑处质疑。通过以上方法学生能够发现自己存在的问题，这样就进一步明确了学习的方向，提高了学习效率。 （三）运用自我提问能够影响知识的巩固。 研究表明在课文阅读中组织学生自我提问并探讨问题能明显提高记忆效果。有一个实验，让中学生学习有1700个单词的12段长的一篇关于英国历史的文章。实验组学生在阅读之后立即进行有关内容的测验（提问组）；控制组学生则花同样多的时间填写“学习习惯调查表”(无问题组)。无论是学习之后的立即测验还是两周以后的测验，实验组学生正确回忆的内容均明显优于控制组。① 自我提问的质量也影响知识的巩固，提出高水平的问题比低水平的问题更能有效促进学习。阅读实验实验表明，能提出有意义问题的实验组的阅读理解效果明显高于机械性问题组和无关问题组。新近研究指出，如果学生在阅读看书时，学生能提一些（“是什么”、“为什么”、“怎么样”）问题，他们对材料领会得会更好。如在复习初二