八年级语文下册 《再塑生命》课堂实录1 人教新课标版.docVIP

《再塑生命》课堂实录 教学构想：以《再塑生命》为例，激发学生内心情感，引导学生在联系个人生活实际的基础上进行文本探究，围绕人物形象与写作特色合作交流、质疑问难，进一步学习海伦·凯勒好学敏思、坚毅顽强、热爱生活的精神，感悟理解莎莉文老师隽永深沉的爱和独特的教育方式，从而做出个性化解读，切实培养学生的“读·品·悟·表”能力。 课堂实录： （老师从容的端着一杯水走上了讲台） 师：同学们，老师端来了一杯水，可现在我要问“杯子就是水么？”（师稍停顿） 生：不～～～是！（异口同声地答完后一脸疑惑：杯子怎么会是水呢？） 师：是的，这个答案太普通了，两岁的孩子也能回答上来――然而，有一个人她认为杯子就是水，而且还和老师发生了争吵，这个人就是闻名世界的学者、作家、教育家——海伦·凯勒（稍停顿） [点评：化平凡为新颖，一个小小的举动引起了学生的好奇，巧妙导入新课。] 今天我们就来学习她的一篇文章――《再塑生命》，请同学们快速浏览一遍课文，看看这节课我们要解决哪些问题？（老师环视了一遍学生）请各小组在独立思考的基础上可以讨论一下。 （老师走下讲台，边巡视，边与小组交流） （学生六人小组窃窃私语，或立或坐） [点评：把课堂还给学生，充分尊重学生的主人翁地位，问题由学生中来到学生中去。先强调独立思考再建议学生讨论，保证了探究的有效性。] 师：哪个小组先发言？（各小组纷纷举手，老师示意前边的小组先发言） 生：我们小组想要了解海伦·凯勒的事迹。 师：还有么？其他小组呢？ 生：我们小组认为海伦·凯勒的事迹很感人，值得学习。 师`：还有么？ 生：有几个词语我们不理解。 师：那几个呢？ 生：像“花团锦簇”“期期艾艾”“不可名状”。 师：还有么？ 生：题目《重塑生命》怎么理解？ 师：还有么？那有谁知道文章在语言方面的特色？ 生：我感到语言比较好懂，很平实，尤其是议论抒情性的句子很有味道。（师简练板书加点内容，下同） （有的学生继续举手） 师：很好！各小组都有自己的体会，也提出了许多问题，下面继续研讨，老师认为重点在这几个方面：一是文章写了几个人物，各有怎样的性格特点，她们给你留下了什么印象？二是文章在写法上有什么特色值得我们学习？三是在深入探究基础上困扰你的疑难问题或令你眼前一亮的新发现。（师边说边板书） [点评：有放有收，在纷纭繁复中明确了学习目标，避免了不着边际、天马行空的盲目性，把稳了航舵。] 这是一篇自读课文，要求同学们在一节课内完成，给大家20分钟，同学们先认真研读，做好勾画、圈点、评议，然后小组交流10分钟，推荐出好的意见在全班交流。各小组长做好分工。有疑难问题也可以小声交流，但不要影响其他同学。 （学生读书勾画、商量） （教师巡回指导、解答，尤其关注注意力不集中的学生） …… …… [点评：此环节体现了语文学习的个性化、探究性和合作式并且面向全体学生，注意组织课堂。] 师：请大家先在小组内交流阅读成果，小组长作好记录，准备在全班交流。 （六人小组交流后） 生：我们找到了海伦·凯勒创造奇迹的原因之一：她有惊人的毅力和不屈不挠的精神，虽然练习发声和认识文字使她克服了常人难以想象的困难，但她没有放弃，终于成功。 生：她有极强的求知欲望，感情相当丰富。当她学会了拼写第一个词时“高兴的脸都涨红了”；对无法拼凑的洋娃娃碎片，悔恨的“两眼浸满泪水”；文中说“我常常对一件事物一而再，再而三的问个究竟，想了解的更多些”；当学会了不少字时“心中充满喜悦”，居然认为“世界上还有比我更幸福的孩子吗？”，总之，她对新事物拥有极大热情。 生：她还是一个很敏感，悟性很高的人。生活中有好多正常人往往发现不了的生活之美，而海伦·凯勒在文中有好多描写大自然之美的语句，象“下午的阳光穿透阳台的金银花，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。”“在温暖的阳光照耀下，含羞树的花朵在阳光下飞舞，开满花朵的树枝几乎垂到青草上。那些美丽的花儿，只要轻轻一碰就会纷纷落下。”她的敏感与优美清新的语言使我自愧不如。（师热情评价：你有一双善于发现美的眼睛和一颗虚怀若谷的心） 生：我们有关于海伦·凯勒的资料。 师：你简要介绍一下好吗？ 生：海伦·凯勒（1880-1968），美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。她出生后19个月，就丧失了视力和听力，而且变成哑巴。后来，她的父母要求当地的盲人学校给予帮助，该校派莎莉文老师到她家协助。海伦借触摸的方法学会了聋哑语言，利用点字系统学会了阅读，又用一种特殊的打字机书写。10岁时，学会了说话，后来在剑桥女校求学。1900年读大学，1904年6月，以优异成绩从大学毕业，并和莎莉文老师合作撰写自传《我的一生》。此书一出，轰动文坛，她的故事不但感动和激励着千百万残疾人，也使无数的正常人为之震憾，使他们重新思考生命的意义。