八年级语文下册 《雪》教案16 人教新课标版.docVIP

《雪》教学设计 【教学设想】 鲁迅先生的散文诗集《野草》，向来以意象诡奇、主旨隐晦为名，堪与李商隐的《无题》诗比肩。故此，教学来自《野草》的此文，最忌因袭某一家言而束缚教者和学者的思维，应在兼采诸家之说的基础上，对文本中“雪”的意象进行了独特的诠释；教者，宜放纵驰骋，尽力传达出具有个人色彩的见解，而使学者能够得到某中触发，以与作者心灵融合，与文本意旨沟通。 【教学目标】 1.体味文中“雪”的意象的内涵，理解作者热爱生活、顽强战斗、为理想而抗争的精神追求； 2.通过反复吟咏，体会课文精练生动、意蕴绵长的语言； 3.初步了解和掌握散文诗的文体特点和阅读技巧。 【教时安排】 2教时。 【预习要求】 1.抄写下列词语，并给加点字注音。 磬口 脂粉奁 灼灼 嘻笑 褪尽 粘连①“雪”在文中象征什么？ ②江南的雪和朔方的雪象征意义相同吗？ ③你认为本文作者真正想要表达的是什么？ 【教学过程】 第一课时 一、导入 2005年春节前后，多年少有降雪的宁波连续数次瑞雪纷飞，给生活在这片热土上的人们带来了多少欣喜和憧憬啊！那么，鲁迅先生笔下的“雪”又有什么样的独特意蕴呢？ 让我们一起走进鲁迅先生为我们营造的“雪世界”吧！ （板书课题） 二、整体感知 问题讨论：“意象”，就是诗词文章所写的“物”与所抒的“情”的相互交融的总和。本文所写的“物”主要有哪些？ （板书：意象、物、情） 讨论明确：江南的雪、朔方的雪。 （板书：江南的雪、朔方的雪） 据此将课文划分为两个部分： 第一部分(①～③段)，描写江南的雪与雪野。 第二部分(④～⑥段)，描写朔方的雪。 三、品味探究（一）（研读第①～③段） 1.问题讨论：江南的雪，我们是最熟悉不过了。鲁迅也是生活在我们浙江的。我们看看在先生笔下，江南的雪有什么特点。 通过词句体味，讨论明确：江南的雪是美丽（“滋润美艳之至隐约着青春是极壮健的处子的皮肤晴天又来消释他的皮肤续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了雪野中血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花雪下面的杂草蜜蜂②③段，围绕作者叙事、描写方法交流阅读心得。 要点一：堆雪罗汉的过程，重点体味孩子们的动作和快乐心情。 要点二：雪罗汉“消释”的过程，可通过与上段的联系、对比，引导学生体味孩子们此刻的心理感受。 3.问题讨论：在江南的雪这个“物”上，附着了作者什么样的思想感情？你认为江南的雪有怎样的象征意义？ 讨论明确： 思想感情：热爱生活、歌颂美好，但又感叹其孱弱。 （板书：热爱生活、歌颂美好，叹其孱弱） 象征意义：江南的雪象征了美好而又缺少顽强生命力的人和事物。 四、归纳小结 问题讨论：你认为作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？ 讨论明确：赞美其美丽、快乐、富于活力，但又感叹其孱弱，缺乏顽强的斗志。 五、课后作业 江南的雪，作者在赞其美好的同时，又流露出叹惜之情。课后请自行研读课文第二部分，想想作者笔下的朔方的雪有怎样的性格，作者的感情是怎样的。 第二课时 一、复习导入 提问：鲁迅先生笔下的江南的雪有怎样的特点？作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？ 导入：本节进入鲁迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。 （板书：朔方的雪） 二、品味探究（二）（研读第④⑤段） 1.朗读课文第④⑤段。 2.问题讨论：朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的？她有哪些特点？ 讨论明确：个性独立（“在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂…… 4.齐读课文第⑥段，讨论：此段作者采用了直抒胸臆的写法，抒发了作者怎样的感情？ 讨论明确：极力赞美朔方的雪顽强不屈的斗志。 5.朗读指导：朗读第⑥段，要求读出节奏和感情；教师点拨指导。 三、拓展析疑（研读第⑥段） 有人说，理解了这篇文章的最后一句：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了这篇文章的主旨。 1.问题讨论：回忆第一单元课文《藤野先生》，你能否从该文中找出与本文“孤独的雪”“死掉的雨”相互对应的人物和事例？你怎样理解“雨的精魂”的深意？ 讨论明确： ①鲁迅先生初到日本东京，尽管那里的清国留学生很多，但他们却醉生梦死、不学无术，让鲁迅倍感失望，一股孤独感油然而生。鲁迅先生的这段经历可以看作是“孤独的雪”的绝佳注脚。 ②由东京易地仙台后，在时事电影上看到的麻木愚昧的国人，于是觉悟到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的”，于是决然辞别自己崇敬的藤野先生，弃医从文，这不正是“死掉的雨”变成“雪”的过程吗？ ③作者之所以说朔方的雪是“雨的精魂”，是因为她不甘于像暖国的雨