八年级语文下册《海燕》教学实录 人教新课标版.docVIP

王中华《海燕》教学实录 　　这个课例是作者2008年3月16日参加深圳市福田区雇员转职员面试的虚拟授课实录。它的成功，一个很大的因素就是它颇具“语文味”。 　　海 燕 　　高尔基 执教：红岭中学王中华 　　教学目标： 　　1、指导学生有感情地朗读课文。 　　2、多维解读海燕的形象。 　　3、探究散文的“形”与“神”，了解象征、对比手法知识。 　　4、学习海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗争的精神。 　　教学重点、难点 　　多维解读海燕的形象。 　　教学方法 　　独立思考、小组合作探究、教师点拨相结合 　　教学实录： 　　师：上课，同学们好！你们看过电视剧《金婚》吗？的？有一集剧情很感人，就是在张国立、蒋雯丽演绎的角色的婚礼上，主婚人别出心裁地让新郎新娘朗诵一首诗，当他们开始朗诵时，令人震撼的一幕出现了——整个婚礼上的嘉宾竟然都跟着朗诵起来，这是一首多么具有感染力的诗啊！一时间，婚礼竟变成了一个激情燃烧的诗的海洋！那是怎样的一个特别的婚礼啊！同学们，你们知道他们朗诵的是谁的诗吗？它就是高尔基的《海燕》（板书课题） 　　一、指导朗读 　　师：下面请同学们打开课本，大家自由、放声地朗读课文。 　　生：大声、自由朗读，约４分钟后慢慢安静下来。教师纠正字音。（板书：卷 号 蜿蜒） 　　师：老师注意到，大家在读的时候都比较放得开，有些同学还沉醉其中。请几位同学来说说读完本文给你留下的印象，好吗？ 　　生：读来很激动，很有一种热血沸腾的感觉。 　　师：那你觉得读这篇文章应该用一种什么样的语调比较合适？ 　　生：高亢、激昂。 　　师：一直都是用这种语调来读吗？ 　　生（迟疑）：有些地方不是，好象４、５、６段不能读得很激昂。 　　师：你说得没错，看来，应该根据内容及其所传达出来的情感，来确定我们读时候的语调和语气。还有谁愿意来说一下应该怎么读？ 　　生：要读得抑扬顿挫。 　　师（板书：抑扬顿挫）：那你来示范一下？你挑一、二段来读。 　　生：我朗读第一自然段。 　　师：读得如何？谁来评价一下？ 　　生：重音把握不太好。“高傲”应该重读，另外，还要有节奏感。 　　师（板书：重音）：谁再来读？ 　　师：谁来比较评价他们的朗读？看来我们读的时候还是要注意，这是一首散文诗，它首先是一首诗，要以读诗的方法来读，除了刚才同学们提到的抑扬顿挫、重音、节奏感等几点之外，我们还要注意去揣摩，作者写文章时的感情是怎样的？文中海燕当时的内心会是一种怎样的感情？下面，我来为同学们做一个示范。 　　教师声情并茂地朗读。 　　二、探究散文的“形”与“神” 　　师：散文诗，首先应具有散文的特点。散文最大的特点是什么？ 　　生：“形散神不散”。 　　师：对，“形散神不散”。在“形”的方面，我们找一找，文中几次写了直接描写海燕？几次写了环境？ 　　生：三次写到海燕，三次写环境——也就是写暴风雨的变化。 　　师：请你把它们读出来。 　　生：我注意到了“乌云”，开头写“狂风卷集着乌云”，第7自然段，写“乌云越来越暗，越来越低”，第12自然段，写“一堆堆乌云，像青色的火焰……” 　　师：你很善于发现。 　　生：散文内在结构井然有序。这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。 　　师：好。既然你们了解了暴风雨有个渐次逼近的过程，那么朗读时应该注意什么？ 　　生：我认为，朗读时，语气应该有所变化。 　　生：我想，应该由低沉、缓慢，逐渐过渡到热烈激昂，这可以表现暴风雨从酝酿到逼近到即将爆发的过程和气势。 　　师：这其实谈到了散文内在的情感节奏，散文的“神”指的就是散文内在的情感节奏。 　　生：诗歌和音乐、绘画相通。在情感方面，也就是在散文的“神”的方面，我觉得：第一部分，海燕劈空而来，接着就出现了海鸥等海鸟，如果可以叫《谐趣波尔卡》，那么，第二部分再写海燕，就是《命运交响曲》，第三部分就是《欢乐颂》了！ 　　师：说得真好。我们的朗读尤其要注意情感的把握。现在我们再来试试，展示一下我们的朗读，好吗？ 　　生：读 　　三、探究形象 　　师：散文诗，既有散文的特点，也有诗的特点。诗最大的特点是什么？对，有形象。请同学们思考下，找一找诗中写了哪些形象？ 　　生：海燕、暴风雨、大海。 　　生：风、云、雷、电 　　生：海鸥、海鸭、企鹅 　　师：找得很准。那么，其中最重要的形象是什么？ 　　生：海燕。 　　师：大家说的没错，就是海燕。那么就让我们来探究（板书）这是一只怎样的海燕。我想，我们可以从三个层面来解读。所谓“诗无达诂。”多角度、多维解读作品是我们这节课的重点，也是难点。第一个层面，就是从纯文学的角度解读（板书），西方比较文学理论有一个很重要的说法，那就是“作品写出来后，作家就已经死了。”也就是说，我们抛开作家，不管他是谁，是“高尔基”也好，还是“李尔基