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65 略论建构主义的课程与教学 石勇华 （南阳经济贸易学校，河南 南阳 473000 ） [摘一要]—建构主义的课程与教学论是从认知主义发展而来的，皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等人的思想对建构主义的 形成具有重要的推动作用。建构主义有多种流派，对教育产生重要影响的是认知建构主义与社会建构主义。 [关键词]—建松主义；课程与教学 [中图分类号] G424.662s——[文献标识码]A———[文章编号] 1009-5489（2009）07-0065-01 1、以“知识建构”为基本理念的教育与课程哲学 种具有“情境性”和“协作性”的互动环境，从而推动学生在“知识建 建构主义的教育哲学与课程哲学建立在一种非客观主义的认 构”的过程中获得发展。 识论的基础上。这种认识论的基本假设是： 2 、以创设“学习环境”为主要任务的教学设计 （1）世界是客观存在的，但人作为认识主体对客观世界的反映， 在这样的一种教育与课程理念的导引下，建构主义认为，课程 不是原封不动的。在对客观世界的认识过程中，人总是以其特有的 与教学设计的主要任务是为学生的主动学习和知识建构，创设一种 经验和方式，对认识对象进行选择、修正和加工，并赋予其意义。因 真实而复杂的学习环境。 此，认识不是来源于客观现实本身，而是来源于认识过程中的主客 在建构主义所指称的学习环境中，传统意义上的教学四要素 体的相互作用。 “教师”、“学生”、“教材”、“媒体”具有了完全不同的角色意义和相互 （2）由主客体相互作用而形成的对客观世界的认识——知识， 关系：教师不再是知识的权威者、传授者和灌输者，而是学生学习活 是主体性的人的创造，并受创造者所处的时代、社会、历史、文化、价 动的指导者、帮助者和促进者；学生不再是知识被动的接受者和外 值观等的影响，知识不是纯客观的，而是“价值负载”甚至是“价值主 部剌激的简单反应者，而是主动学生和积极探索的知识建构者；教 导”的。 材不再是教师传授知识的主要依据和重要载体，而是学生知识建构 （3）由于个体认识世界的经验、方式、信念的不同，于是对外部 的认识客体和学习活动的认识对象；媒体不仅是教师的教学工具、 世界的理解是不同的，所赋予的意义也是不同的。我们以自己的经 手段和方法，更是学生学习活动的认知、交往、协作的工具、手段和 验、方式和信念为基础来理解现实、解释现实、描绘现实、构建现实， 资源。 形成了自己的个人世界，这是一个我们自己创建、自主决定的世界。 建构主义为自己所指称的“学习环境”增加了三种必不可少的 （4）由于个体对世界的认识无法脱离特定的社会——文化情 新要素，即情境、协作与资源： 境，无法脱离具体情境中的社会互动，因此认识的形成和发展是“社 （1）情境。广义的学习环境无所不在，建构主义所说的学习环 会共同参与 的活动向内化（思想）过程的转换”，个体认识的发展、 境特指一种真实而复杂的问题情境，并要求把所有的学习任务放置 精神世界的建构是在社会参与和社会互动中实现和完成的。 （建构主义喜欢使用“抛锚”这样一个术语）于这样的情境中。建构 在这样的一种基本假设下，建构主义形成了以“知识建构”为核 主义反对将情境简化的教学设计，因为这使学生脱离了产生问题的 心的教育与课程理念： 具体背景和环境，既无法使学习者理解在特定背景下形成的概念与 （1）所谓：“知识建构”是指知识是不能简单地进行传授的，而必 原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上。因为 须通过学生自身（包括个体和群体）已有的经验、方式和信念，在作 现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实 为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、 而复杂的。学习环境的设计应追求一种真实而复杂情境的创设。 积极的建构方式获得。所谓“理解知