全国基础教育工作会议课程教材改革专题汇报 - 陕西师范大学远程教育 ....pptVIP

教育的进步与回归  ——对“课改”理论与实践的反思  赵克礼 陕西师范大学历史文化学院 一、“教育”的意义与“课改”的目标 普通高中的任务—— 以育人统整各项任务 钟启泉《普通高中新课程方案导读》p78页 什么是教、育？ 什么是“教育”： 育—“使其成长”。 教—“使其从善”。 善—物质世界发展的合理性（科学素养）。 人类社会赋予人们的社会规范与属性（人文素养）。 教育—— “育人”的工作。 基础教育—— 为人的一生打基础的教育。 人生所需要的基本教育： 基础知识 基本技能 基本生存能力 基本的做人态度（情感、态度价值观） 二、对现代教育与传统教育的感悟 21世纪教育的四大支柱 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存 国际21世纪教育委员会——《教育-财富蕴藏其中》 学会认知 学会认知的核心，是掌握认知的方法 具有终身与科学为伴的习惯与素养。 “授人以鱼，不如授人以渔” 学会做事 学会在不同的环境中工作； 能够应付各种事情，包括意想不到的事情； 一生都在不断做事和不断学习中度过。 学会共同生活 倡导“地球村”概念。 有认识自己和理解他人反应的素养。 有为实现共同目标而努力的意愿。 “己所不欲，勿施于人” 学会生存 提高生存质量的前提是人的全面发展。 全面发展的人应具有独立自主、富有批判精神的思想意识。 孔子曰：“君子不器” 三、新课程倡导了怎样的学习理念 课程改革的目标之一： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 引自《基础教育课程改革纲要（试行）》 课程改革的目标之五： 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 引自《基础教育课程改革纲要（试行）》 在新课程所倡导的学习方式中，“自主、探究、合作”等学习方式被摆在重要位置。 引自张迎春《新课程教师读本（通识）》 对“自主学习”的思考： “自主学习”是学习态度还是学习方法？ 自主学习、合作学习、研究性学习之间的关系是什么？ 在教师讲授为主的状态下，存在不存在自主学习？ 学习的本质是什么？ 学：觉悟也。 习：数飞也。 学习活动是一种自主的活动。 自主学习： 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。 《论语·述而篇第七》 苏格拉底的“产婆术” 合作学习： 学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？ 《论语·学而篇第一》 探究式学习： “学而不思则罔，思而不学则殆” 《论语·为政》 “博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之” 《中庸》 四、“课改”实践指缪 ——新课程实施中应正确处理的几种关系 1、教育理念与教学方法的关系 教育理念是对教育活动的哲学思考和本质认识。 教学方法是在教育理念指导下，为达到教育目标而采用的具体措施和途径。 2、形式与实质的关系问题 脱离实质的形式主义，是教育果效低下的主要原因。 形式与实质的统一，是课堂教学改革中应坚持的原则之一。 3、三维教学目标之间的辩证关系 片面强调“双基”，是教育活动中的弊端之一。 片面强调学生亲自感知，否认间接知识的学习，是对课改精神的错误理解。 基础知识的学习，是人类学习活动中不可或缺的重要任务。 4、教学改革与必威体育精装版教学手段的使用问题 以多媒体手段为主的新教学设备是当代