外出培训体会.docVIP

培训伴我成长 ——赴北京海淀区帮扶培训心得 2011年12月10日至12月16日，我有幸成为敖汉旗赴北京海淀区培训学习60名教师中的一员，感谢学校领导为我提供了这样一个学习的平台，让我有一个向全国先进教师学习、不断提高自己教学水平的机会。 本次培训，分集中和入校学习两种形式，一周来，听了10余节课，以及两位专家的讲座，有太多的精彩、太多的钦佩，同时也有太多的思考，总之，感想颇多。 我被分到了北京市海淀区东北旺小学，参加了他们的备课、上课和评课活动，和他们一同上下班，和他们一同品尝他们的工作餐。几天来，我被他们浓烈的学习、工作氛围所感染，茶余饭后，老师们闲谈的话题只有一个，那就是工作，有的是在议论某一节课怎样设计，有的在讨论如何管理自己的班级，也有的在谈论自己新写的论文发表情况，不是因为我们的到来，他们在做给我们看，私下里和几位老师交谈，他们告诉我，他们的生活就是如此，每天早出晚归，经常会为备课而牺牲自己周六、日休息时间。 一、精心设计，环环相扣，突破重难点。 走进他们的课堂，给我的感受是每堂课老师们都是在精心设计的，一步一步的带领学生充分的去探究、思考、感悟新知的基础上去解决问题。 “解决问题—鸡兔同笼的问题”一课，给我留下了深刻地印象，我想这课的知识学生非常不容易理解，即使当时学会了方法，时间一长也会忘记，但在东北旺小学听完这节课后，给我留下了深刻地印象，我想这班孩子们也会很牢固的掌握了解决“鸡兔同笼”问题的方法，老师先这样引出问题，有十张人民币，其中有五元和两元的，共32元，问有几张五元的，有几张两元的，并出示两种错误的答案，让学生感受解决这一问题难在哪？学生总结出：要同时满足两个条件。学生思考，解决问题，交流算法后，师进一步引：如换成是的100张、360张，你还能算吗？生无语了，因为刚才大家都是画图试出来的，数学课要探索出解决问题的方法，所以老师才进一步提出这个问题，接着小组中用学具人民币摆，并写出自己的思考。交流中，让学生一边摆一边说自己是如何做的，学生先把10张都看成是2元的，再用5元的来换，换一张就多了3元，一直换到够32元。在保证10张的这第一个条件的基础上，逐渐满足第个条件（32元）。学生在操作中理解了这种方法的应用------假设替换，也许是孩子们有了这种探究的渴望和需要，探究的过程不再勉强，老师的方法不再是教给了学生，而是学生主动获得了，因此才会有学生那么清晰的表述和完整的解答。我也想到自己的课堂中，往往是为了探究而探究，探究的过程学生没有真正的思考操作起来，那么作为一个数学老师，我想在每一堂课中，都要想办法抓到学生感兴趣的问题，并愿意主动来解决，有了这个兴趣，我们的设计也就如愿的实施了，所以在备课中需要教师精心设计每一个环节每一个问题。 二、追问恰到好处，问出数学的本质 听《千以内数的认识》一课，这是东北旺小学一位姓乔的老师上的，那节课最让我欣赏的就是教师的语言、评价语，恰到好处的追问。整堂课中，教师语言精炼，数学性极强，这也是我一直努力的方向，引导性的语言少而精，能给学生以正确的引导，又不代替学生思考，。再有就是乔老师的评价语，非常自然，是教师与学生交流一种真情的流露，让人感觉是发自内心对学生的称赞和鼓励，而不是刻意地去运用评价语。精彩的课堂生成，教师利用出现的生成，加上及时的追问把课堂推向了高潮。比如：126，老师让学生往后接着数五个数，生数到129，数了200，学生有的说是130，显然学生对拐变处的难点出现了问题，教师很平静的追问道：129后面到底是多少呢？为什么呢？学生讨论交流，并用计数器演示个位满十向十位1，而不是向百位进1。教学师就通过一个小小的追问就突破了学生数数的难点。还有在写完数303时，师问：零要不要写，并在计算器上拔数，再次追问：两个3表示的含义一样吗？有什么不一样？在学生在计数器上拔1000后，师追问道：为什么这个小小的一个珠子表示一千呢？……那堂课中教师正是这样一次次恰到好处的追问，问出了数学的本质，真的值我去好好的学习。 三、深入研究教材，对教学内容教师做到心中有数 从几位老师的课堂中能看出，老师对教材理解的很深，比如在听《3的倍数》一课中，提出这样的问题：为什么2和5的倍数特征只看个位就行了，而3的倍数要看各数位上的数相加的和？当我听到这个问题，跟学生一样开始的思考，因为从没有想过这样的问题，只是想办法让学生知道特征就行，这位老师带领学生通过事图来探究其中有的缘由，我很欣赏，这样做达到了“知其然，又知其所以然”，很有深度，如不是老师深入的研究教材不会让学生明白其中有的秘密。 四、聆听教育专家及北京特级教师的讲座使我深受启迪。 1、数学课要利用学生已有的知识基础，用旧知识解决新问题。课堂中提出有挑战性的大问题，重点关注学生怎样解决问题的过程。 2、计算课应突出的三点：很多计算题