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如何在英语课堂教学中进行有效提问的总结报告 课堂提问是教师提高课堂效率的有效途径之一。在实施新课程的今天，提倡有效教学，对贯彻新课程理念，克服课堂教学“程式化”，更有重要的意义。课堂提问是有效教学的一种重要教学手段，是联系教师和学生思维活动的纽带.课堂上教师精心设计的提问能激发学生的学习兴趣和求知欲,启迪学生思维,促进学生参与学习,帮助学生理解、应用、巩固知识。它还能使教师对课堂情况及时得到反馈,以便调整自己。如何在英语课堂教学中进行有效提问，是每个高中英语教师应该掌握的教学策略。本文主要从三个方面进行阐述：课堂有效提问的设计原则、有效提问策略、问题处理策略。 一、课堂有效提问的设计原则 1、设问要精当。课堂提问应把趣味性, 目的性, 科学性, 启发性, 针对性和顺序性有机地结合起来, 也就是从学生的实际出发, 服从教学目标, 按教材和学生认识发展的顺序, 由浅入深, 由易到难, 由近及远, 由简到繁地设计问题, 激发学生的学习英语的兴趣, 调动学生的积极性, 把学生从某种抑制状态中激奋起来, 并使学生通过分析, 对比, 归纳, 综合, 促进学生的思维发展。 2、发问要巧妙。教师在表述问题时态度要自然, 不能有考问或严肃的表情, 要用简明易懂的语言, 发问后要适当停顿给学生考虑的时间。 教师提问要明确对象, 要求每个学生都动脑筋。 一般情况下, 先叫中等生答个八九不离十, 再请好的学生补充。上等水平的学生留待 “卡壳” 时 “解除” 危机再用。 偶尔, 也可叫 “差生” 来试试。 3、启发诱导学生。 当教师表达问题后, 学生会出现几种情况: 或是疑惑不解, 厌倦困顿; 或是各抒己见, 莫衷一是; 或是受旧知识的影响无法顺利实现知识的迁移。 这时, 作为表达主体的教师应抓住时机进行启发诱导, 充分发挥学生的主观能动性, 增强其回答问题的信心, 提高其参与意识。 4、归纳总结学生的回答。 学生回答问题时, 教师应对其发言予以分析评价, 使问题有明确的结论, 强化他们的学习。 必要的归纳和总结, 对知识的系统与组合, 认识的明晰与深化, 问题的解决以及学生良好思维品质与表达习惯的形成起十分重要的作用。 二、有效提问的实施 (一) 因人而异设计问题 1、对学有困难的同学的课堂提问 这种问题一般内容明确, 条件充分, 只需要用唯一答案明了准确地回答, 其目的是让学生把已学的知识进行强化记忆, 并为高层次逻辑思维奠定基础。 如连续提问: (1) Who’s on duty today? Who was on duty yesterday? (2) What day is it today? What day was it yesterday? (3) Is everyone here today? Who was not at school yesterday? (4) How often is he ill? How long was he not at school last term? 以上均属于低层次的课堂提问, 因这些问题相对较浅, 适宜学习有困难的学生, 容易使他们获得参与感和成就感。 2、对学有余力的同学的课堂提问 发散性的问题, 答案是开放的, 它并不追求唯一的答案, 但它要求学生整理和整合大量已经学得的知识, 并想象和创新。 教师在学生对文章表层理解的基础上, 可深入提问。如： (1) How do you like the Swedish Rock Band ? (2) Why did Max jump up and down in the middle of the concert? How did he feel? (3) Can you describe Max after he left the concert? 这些富有挑战性的高层次的课堂提问, 因为发散性和概括性较强, 更适合中优生, 能给予他们冲刺的机会, 教师除了在问题难度上考虑学生的个性差异外, 在内容和形式上也应顾及学生的特长发展。在鼓舞他们的士气，达到扬长避短的效果． （二）因材而异设计问题 1、按顺序进行课堂提问 对于时间顺序明显的课文，如人物传记，历史事件等按时间顺序进行提问，对于逻辑性强或说明性的课文可用逻辑顺序法，层层递进，让学生逐步思考。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 2、直观形象的课堂提问 运用简笔画，幻灯片，实物等进行课堂提问，可使形声结合，增加刺激强度，增强接受效果． 3、比较，联想进行课堂提问 为了促进学生对新知识的感知, 对课文中同时出现或先后出现的两种性质不同或相似的对象, 情节用比