布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的价值.docVIP

一、布鲁姆认知领域教学目标分类理论?　　认知领域教育目标分类，是布鲁姆等人建构的教育目标分类理论中的重要组成部分，目的在于提供评价学生学习结果的标准，以指导教学。该理论将教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价6个层次。随着相关学科的发展，Anderson等人于2001年对布鲁姆教育目标分类体系进行了修订，打破了原版的单维分类体系，提出教学目标的二维框架：“知识”和“认知过程”。“认知过程”由低级到高级分为：识记、理解、运用、分析、评价和创新。相对于布鲁姆原版分类体系，修订版分类理论在实践中的科学性、操作性更强：一方面以原版分类的实践反馈为基础，同时整合了心理学界对学习认知心理的科学研究成果，目标分类体系更符合学生认知的心理发展层次，因此在认知心理学方面具有较高的科学性；另一方面，修订版分类采用统一的具有明确认知心理过程意义的动词术语和明确的知识分类，提供给不同学科教师共同参照的目标分类体系，使教师能够准确把握课堂教学目标，从而紧密围绕教学目标开展教学活动和学习过程评价，提高了教学目标的可操作性。此外，在原版基础上，修订版整合并突出了学习、教学和评价的一致性，为教师利用教育目标指导实践教学提供了更广阔的活动空间。?　　布鲁姆教育目标分类理论在一定程度上推动了美国课程改革。1956年正式出版的《教育目标分类学第一分册：认知领域》成为教育目标分类学的标志性研究成果，对美国教育目标的制定、课程设置以及教育评价的发展产生了重要影响。目标分类理论最初应用于初等教育领域，随后扩展到高等教育阶段（Veeravagu et al 2010）。研究者认为布鲁姆教育目标分类理论能够促进高校制定人才培养目标及其评价标准（Stephen et al 2008）。同时，目标分类理论对学生了解、提高自己的思维水平也具有一定的积极意义（Granello 2001）。目前，西方学者的研究主要集中于布鲁姆认知领域教育目标分类理论对培养大学生思维能力的影响。?　　那么，布鲁姆教育目标分类理论在我国又是如何应用的呢？1985年，根据布鲁姆分类理论，我国制定了表述更为具体、操作性更强的教学目标，从而使教学评估标准更明确、合理，避免了教学过程中的随意性和盲目性，有效实现了对教学和管理的控制（张春莉1996）。十多年的教育实践证明，该理论为我国教学评估和管理提供了系统化依据，尤其是修订版目标分类理论对我国基础教育课程改革发挥了一定的指导意义。近年来，随着人才竞争的日益激烈，国内布鲁姆教育目标分类理论的研究也顺应国际趋势，一些研究者将其运用于制定大学教育目标、教学评价等方面，但缺少深入到具体学科的分析和阐释。为此，我们联系大学英语阅读教学，尝试性地讨论和阐释布鲁姆教育目标分类理论是如何为具体教学服务的。?　　二、大学英语阅读教学现状?　　为满足新时期国家、社会对人才培养的要求，自20世纪80年代以来，我国先后出台了《大学英语教学大纲》、《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）等政策性文件，均强调大学英语教学的首要任务是培养学生具有较强的阅读能力。也有研究者指出，以输入为主的英语阅读应该是大学英语教学的切入点，大学英语教学应着力培养国家所需要的在科技领域与国际开展竞争所必需的英语读写能力（赵雪琴2001；蔡基刚2011）。?　　1.?大学生在英语阅读技能方面依旧存在障碍?　　研究发现，大学生的阅读量较低，阅读中主要困难在于词汇量小（郭赛君2002）。一些学者通过问卷调查也得出相似结论：大学生阅读的主要影响因素在于词汇量不足、语法基础知识不扎实以及阅读技能欠缺（杨梅珍1997；王颖等2007）。此外辜向东（2003）指出，学生对阅读技能的认识存在较大的误区，65.7%的学生认为最擅长的技能是阅读，但调查数据显示，学生的阅读能力并没有他们自己想象得那么好，阅读输入量十分有限，阅读策略仍有待改进。也有学生表示：“我通过四级，又过了六级，拿到证书，为自己的胜利沾沾自喜，但碰到英文文章，通篇都是生词，一小时只能看几行。”（蔡基刚2011）根据对一些在国外留学和访学学生经历的了解，发现中国留学生“读”的能力不足，常常读不完教师布置的阅读材料（李瑞芳等2004）。可见，大学生英语阅读能力并不是与其标准化测试分数成正比，其主要的影响因素可能在于词汇量、阅读输入量和阅读技能与策略等。?　　2.?大学英语阅读教学在实践中受到忽视?　　目前大学英语阅读课存在着被忽视的趋向（熊丽君2006）。教学中的主要问题在于“课时被压缩，有效课堂时间缩短。如某些高校英语阅读课被压缩到每周2课时，腾出一半时间去搞听力；在阅读课上安排学生做大量的口语交际活动；出版社把阅读教材10个单元的阅读课文压缩到8个单元，大多数老师只能处理5～6个单元，阅读量和输入的词汇量大大下降。”（蔡基刚