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北京外出学习培训总结报告 一、培训形式 听课、专家点评、互动交流 二、培训内容 小学语文课程结构化与教学有效性研讨 三、授课专家（教师）基本情况 王籽潼：玉泉小学教师 刘荣红：玉泉小学教师 任丽娜：玉泉小学教师 高峰：北京玉泉小学校长 杨德军:北京教育科学院课程与教学中心主任 李玉贵:台湾课程专家 吴忠豪:上海师范大学教授 崔峦:中国小语会理事长 四、考察学校基本情况 玉泉小学1960年建校，原为中国人民解放军政治学院子弟小学，现有教职员工146名，近2200名学生,56个教学班。荣获玉泉小学海淀区文明单位、海淀区素质教育优质校、海淀区和谐校园样板单位、海淀区三八红旗集体、海淀区青年文明号先进单位等称号。 五、参加人员基本情况 全国小学语文教师、专家团队 六、培训活动亮点特色 北京玉泉小学以国家《小学语文课程标准》中的工具性为单元主题，匹配“教、学、用”3个课堂环节使用的文本，通过“课程—目标—文本—教学—学生”这样一条内部逻辑的主线，让语文回归到学科的本质属性上来。 在一个单元中，首先提供‘教’的文本，发挥教师的主导作用，引领学生完成‘学’什么、怎么‘学’的工具性教学目标；然后提供‘学’的文本，通过多种学习方式，学生们或‘独学’，或‘同伴学’，或‘群学’，进一步领悟、深化对工具性教学目标的学习；最后提供‘用’的文本，通过对学生使用工具性教学，进一步让其感悟到工具性的应用，并逐步迁移到阅读理解、加工信息和文字表达上来，形成语文素养。 　　在选材上，以北师大版为主体，综合了人教版、苏教版、科教版等语文教材中的好文章，并重新编排。这样，既保证了选材的政治性，又保证了选材的认知科学性，还保证了区域教学的连续性。 七、对本次培训的评价 我认为玉泉小学语文教学改革抓住了根本，让语文教学回归自己的“家”——语文必须干“语文的事儿”。 八、感悟体会 十几年来，小学语文教学伴随新课改的几度推进，我们却产生了诸多困惑，老师们不约而同地发出同一个声音：语文越教越不会教。表现在以下几方面：①教材单元多，内容多，每周授课时间少，教学时间不够用，忙着赶进度、考试。②教师在转变教学理念的同时，却把握不住小学语文课该侧重教什么，怎么教，常常把语文课上成社会课。③教师在阅读教学耗时多，效果差，学生考试成绩不理想。 新版《语文课程标准》虽然对教学内容确定了总目标和年段目标，但是对语文知识、语文方法和语文技能等目标写得比较模糊，对于“教什么”、“怎么教”也没有提供相应的教学方法和策略，如语文的工具性，让老师们“雾中看花、水中捞月”，特别是青年教师，一头雾水。我们目前在用的北师版语文教材，是以人文性为主题编排单元，教师在教学过程中过度挖掘人文性，忽视了工具性，即淡化了对学生语文知识、语文方法和语文技能的培养。语文教育问题症结到底在哪里?我的看法是：中国语文教学的问题主要不是出在教学论层面，不是教学问题，也不是教师问题，而是出在课程层面，要从课程层面寻找问题的症结。 1.语文课程必须明确结构化的教学内容 前段时期语文教材受到一些媒体严厉批评，这些批评主要集中在语文教材在选文方面的问题，比如一些课文内容缺乏时代特点，一些优秀儿童文学作品没有选入课文，有些课文语言质量不佳，有些课文选作教材时加工修改不当等等。这些意见有一定的道理，语文教材选文质量确实亟待提高，这是毫无疑问的。但我国语文教材主要问题其实不在选文，教材只是“例子”，教材选文解决的只是“用什么教”，而“教什么”才是教材编写的关键。我国语文教材存在的最核心问题是缺少结构化的教学内容，导致“教什么”模糊不清。 教学内容作为课程的核心要素，在课程构建中具有极其重要的意义。教学内容是教学目标的具体体现，构建合理的教学内容是课程决策课程设计和课程实施的前提和基础，离开了教学内容，教学目标就成了一纸空文。一门成熟的课程，必须有结构化的教学内容，否则这门课程的合法性就会受到质疑。在我国基础教育大多数学科的课程标准中对本课程“教学内容”都作了非常详细的规定。2011版数学，英语、思品与社会、美术等学科的课程标准，均以三分之一以上篇幅表述这门学科的“教学内容”，具体明确地规定了这门课程究竟应该教什么。最突出的是《义务教育美术课程标准（2011年版）》，几乎用一半左右的篇幅具体阐述了本学科四个学习领域的教学内容以及相关教学活动建议和评价建议。课程标准详细规定本课程的教学内容，不仅使得课程目标落实有了具体有效的依托，还使各门课程的教材编写以及教学实施有了明确的依据和方向。 纵观建国以来我国正式颁布的各部语文课程标准（包括语文教学大纲），对语文教学内容表述最详细的是1956年《小学语文教学大纲（草案）》，这部教学大纲用了40%的篇幅对各年级阅读、汉语、作文、写字教学内容作了表述。经历了五十年代后期“反右”“