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浅谈小学语文结束语的设计 大茂镇中心学校 陈小青 大语文教学中“课堂总结”是一个十分重要的环节。俗话说：“编筐织篓，贵在收口”。好的结束语可以起到画龙点晴水到渠成之效，往往能使人余音绕梁。许多优秀教师课堂上的结束语，真是珠玑璀璨，值得鉴赏仿效。常见的有以下几种。 1、总结概括式 就是在课堂总结时由教师作比较，系统的归纳概括。这样做，容易在学生头脑中形成准确、系统的认识结构。 当然阅读教学的总结根据应当更多地抓住典型性的语言材料，并让学生积极参与总结过程。如教《小虫和大船》一课时，一位老师抓住课文结尾句“小小蛀虫，竞毁了一艘大船。”中的“竟”作总结谈话。在理解了“竟”的意思后，启发学生作了讨论。 师：对船主来说“竟”是什么意见，他会怎样想？ 生：船主会想：那么好的一艘大船竟被小小的蛀虫毁了，多可惜啊！ 师：那么人工说这句话时对“竟”又会怎样想呢？ 生：工人一定很气愤，因为他们知道，小虫会毁掉大船的，早就警告船主了，可船主不听。 师：作者写这句话时，又包含了什么意思？ 生：作者要教育大家，小事不注意会闯大祸。 师：我们今天读这一句话，对“竟”字又会怎样理解？ 生：我们读到这一句，感受很深，心里想一定要记住这个教训，有问题要赶快改。 师：大家都说得很对，我们就请四位同学分别以船主、工人、讲故事的人和我们小学生的不同体会来读读这句话，看能不能把不同的语气读出来。 （指名学生读，分别读出后悔、气愤、告诫、感动的不同思想感情。） 这样充分利用阅读材料，师生共同总结概括，既生动形象，又富训练价值，其成效是十分显著的。 2、承上启下式 就是在作课堂总结时，按一组课文的训练系列，上挂前一课内容或下联后一课目标。这类总结有助于教学内容的前后衔接和比较，突出单元教学的整体效益，从而提高学生的阅读能力。如教学《蛇与庄稼》，在学生懂得了事物之间的简单联系和复杂联系之后，就不妨在总结时让学生思索上一课《跳水》中人与猴子是怎样联系起来的，是一种简单联系还是复杂联系，这样也为以后阅读“读写例话”《注意事物的联系》打下了基础。 3、板书沟通 板书是课堂教学过程的“缩微”，它显示了一篇课文的主要信息。课堂总结时，教师若能借助自己出现的板书，提纲契领地回顾课文思路和教学思路，在板书上添加符号，对各部分之间的关系，予以点拨沟通，不仅生动、形象、易懂、好理解，而且可能通过总结，温故知新，使认识升华。如教师指导学生阅读《麻雀》，深读完毕，出现了如下板书： 老麻雀 一种强大的力量权 它飞了下来 母爱 伤害 总结课文时，教师一边借助板书中的关键词语，作概括归纳，一边添上表示各部分之间关系的符号，沟通，挑明了课文的内在机理。 4、作业练习式 从精讲多练的原则出发，教师将课堂总结内容设计成练习作业，让学生笔答，尔后交流讨论。由于作业内容是对阅读认识的概括总结，就能一举两得，既总结了教学，又为学习者提供了一次笔头练习的机会。如一位教师在教《挑山工》时，便设计了这样三道作业题作为课堂总结： ⑴空手的游人之所以赶不上挑重担的挑山工，是因为游人 ，挑山工 。 ⑵由此说明，做事不应 ，应该 ，只要 ，就 。 ⑶如果工人做工也是 ，就会 ；如果农民生产也是 ；就会 ；如果我们学习也是 ，就会 。 这三道作业题的设计，教师抓住了课文“以事喻理”的特点起到了很好的“总结”作用。 5、学法归结式 阅读教学的根本目标在于培养学生自能读书。因此，只求“读会”是远远的不够的，应当达到“会读”。也就是在教师导读的过程中要把“读法”交给学生。而利用课堂总结的环节作学法归结，不失为是行之有效的一种方式。如果读《你们想错了》这篇课文，在最后总结时，有一位教师便是以学法指导作归纳谈话的，“我们读懂这篇课文是从课题入手的，先后读议了这样几个问题：⑴‘你们’是谁？⑵国民党士兵是怎样‘想的’？⑶这样想为什么‘错’了？⑷课题为什么要加引号？方志敏说这句话表现了什么？这四个问题连起来正好是课题《“你们想错了”》。这是一种重要的读书方法。因为题目是一篇文章的‘窗户，从这个‘窗户’里可以看到文章写了什么内容…… 6、巧设悬念式 一篇好文章，读了后总会使人觉得“余音绕梁”“言已尽而意无穷”。为了获得更好的阅读效果，我们对这类课文，不妨在总结时留下县念，像钟一样留下不绝于耳的清音，不绝于脑的思考。如有位教师在教《粜米》一课时，启发大家思考课文末尾的什么要用一个省略号，作为总结主要内容。学生议论纷纷，有的说：“因为文章的题目是‘粜米’，米粜完了，以