浙师大生物教学论第四章.ppt

第四章 与生物学教育有关的学习和教学理论 第一节 行为主义和认知主义学习理论 二、认知主义学习理论(cognitive learning theory) 1、发现学习论 （2）强调直觉思维 （3）强调内在动机 （4）强调信息提取 2、意义学习论 （2）呈现学习材料 第二节 建构主义理论 （3）皮亚杰的学说 二、建构主义的知识观 三、建构主义的学习观 2、注重以学习者为中心 4、注重互动的学习方式 四、建构主义的教学观 2、教师角色的调整 4、鼓励学习者反省和思考 “鱼牛”的故事 动物实验 按照建构主义理论，在教学活动中，教师和学生都在进行建构，教师要随着教学情境的变化，来改变、丰富自己的知识和教学方法，教师既是教学者，也是学习者。 基于建构主义的教学强调以下几点： 1、从学习者的经验出发 教师在教学前应认真考虑学习者已有的知识背景，呈现的教学内容应在学生可能的建构区范围之内。 教师在教学中不是一个知识的提供者，而是一个“协助者”，其主要任务是在适当的时候，创造机会和条件，让学生自己去组合、批判、澄清新旧知识的差异，从而建构自己的认知结构。 3、创造良好的学习情境 教师是学习情境的创造者，要注重建立适当的问题情境，制造学习者在认知上的冲突，从而引起学习者的反省和思考。 基于建构主义的教学，希望学习者能对过去一直被认为理所当然的知识加以思考，了解其本身的合理性或提出疑问。 5、重视合作的学习方式 建构主义的教学，要借助于师生之间、学习伙伴之间充分的交流、质疑和辩论，最终达成共识，形成更准确、更全面的意义建构。 合作学习能提供较好的交流氛围。 * * 学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。 在心理学领域，围绕学习过程中知识如何获得、行为如何改变的问题，形成了两大体系的学习理论，即行为主义和认知主义学习理论。 20世纪50年代以前，行为主义在学习理论的研究中占主导地位。桑代克首次用实验而不是思辨的方法来研究学习问题。 20世纪50年代中期以后，与行为主义相对立的认知主义学习理论，经过布鲁纳、奥苏贝尔等人的大量研究，占据主导地位，后来又出现了加涅的信息加工学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论等。 一、行为主义学习理论(behavioral learning theory) 它把学习看成是外显行为的改变过程，是能够由选择性强化形成的。 学习者外显行为的改变主要表现为刺激和反应之间的联结，即对原来不反应的刺激表现出反应。 所以行为主义学习理论强调外在学习环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和惩罚。 行为主义理论对教育影响最大的有三种：巴甫洛夫—华生为代表的经典条件作用（classical conditioning）理论；桑代克的联结主义（connectionism）理论；斯金纳的操作条件作用（operant conditioning）理论。 1、经典条件作用理论 认为学习基本上是刺激替代的过程：从原有的刺激—反应关系到建立新的刺激—反应关系。 刺激—反应关系的形成遵循频因律（frequency）和近因律（recency）。 在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯的形成越快。 频因律： 在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化。 近因律： 此外，华生通过实验发现：在时间分配上，分散练习优于集中练习；过度学习不会再有进步，等等。 启示： （1）新的学习总是以原有的学习为基础。 （2）把图表和教具等刺激物用到教学中来，有利于学习。 （3）对重点和难点要加强复习。 （4）避免过度学习和集中练习。 2、联结主义理论 也叫“试误学习理论”（动物实验）。 学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关。 （1）准备律： （2）练习律： 刺激—反应之间关系的牢固程度与练习次数有关。 （3）效果律： 刺激—反应联结的增强或削弱，与反应后获得的是奖赏还是惩罚有关。 启示： （1）按照准备律，教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。 （2）按照练习律，学习内容要经过重复练习来强化，否则会逐渐遗忘。 （3）按照效果律，不知道结果的学习不可能有助于学习。 （4）桑代克后来对效果律进行了修改，认为奖赏和惩罚的效果不同，奖赏比惩罚更有利。因此在教学中要多用表扬少用批评。 3、操作条件作用理论 斯金纳通过动物实验发现，机体不一定要接受明显的刺激才能形成反应。 他把机体由于刺激而被动引发的反应称为“