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《山谷中的谜底》教学思考 陆晶华 课堂教学是需要探究、渴望创意的生活体 的枝 丫依 旧苍翠挺拔 。 验。如果教师在传授知识的过程中排斥了学生的 生：我仿佛看到雪松它弯着腰承受着巨大的 思考和探索过程 ，把教学过程庸俗化到无需智慧 压力，待积雪滑落又迅速地反弹上去。边上的一 努力，只需听讲和笔记 ，就等于对学生智慧的扼 些杂树 已经折断了! 杀和个性的摧残。因此，教师只有深入解读文本， 生 ：雪松 虽然承受 了巨大的压力 ，但它如 闲 巧妙引导学生主动探究、主动学习、积极表达，才 庭散步，丝毫不把这些暴风雪放在眼里 ，因为它 能衍生更多的精彩。 有足够的信心，有独特的本领，能战胜暴风雪。 一 、 质疑中探究。荡漾 “弹”的遐想 师：正是雪松具有 了“弯”的能力，更可贵的 “学起于思，思源于疑。”在教学中应激发学 是它有 “弹”的本性，我们才可以看到它挺拔的身 生 自己去发现问题、提出问题，带着问题去读书， 姿啊 ! · 让其真正成为学习的主人。所以在课堂上，教师 我鼓励学生敢于挑战，提出异议，展开思想 要把足够的空间留给学生，让他们大胆质疑，自 的翅膀，在学习中时刻闪现智慧的火花。 主探究，各抒己见，畅所欲言。 二、矛盾中探究。激发 “弹”的思考 我在教学 《山谷中的谜底》时，开头就让学生读 在语文课堂教学中，矛“盾冲突”主要是指 题质疑。学生兴致高昂，提出了一系列问题：这神秘 认“知冲突”和 “思维冲突”。作为教学的一种策略， 的山谷中到底有什么谜?又是谁解开了这个谜?怎 矛盾冲突通俗地说就是在组织学生学习活动的 样解开的?接着我让学生带着问题去读课文。学生 过程中，教师根据教学 内容和课堂情境，设置一 用自己喜欢的方式读课文，f电1 艮快就找到了山谷 些认识理解感悟的障碍或者 “不和谐因素”，引起 中的谜面和谜底。紧接着我又再创契机。 学生的探究欲望，从而促使学生去寻找协调途 师：知道 了谜底，你的脑海中还会产生什 么 径，在解决矛盾冲突的过程中主动参与学习并获 疑 问呢? 得发展。 生：雪松的 “这个本领”到底是什么本领呢? 师：当雪松那富有弹性的枝 丫向下弯曲时， (学生通过默读静思很快就找到 了关键句， 有人说雪松的行为是懦弱，你们觉得呢?(同学们 并挖掘出了雪松的这个本领：弯曲、反弹。) 顿时议论纷纷) 师：如果能 “弹”，你感觉应该具有什么样的 生：不是，它弯曲是为了后面的反弹。 特点呢? 生：它弯曲是在迫于无奈的情况下做 出的选 师：我们再读读课文，哪些地方可以看出雪 择 ，如果再不弯曲，它的枝 丫就要断了。 松的这些特点呢? 生：不是 ，因为它是在 当雪积到一定程度时 生：文中“立即”这个词语可以看出弹的速魔}夹。 才弯曲。面对大雪它首先是抗争，我认为它很坚 生：“依旧”可以看出雪松的有力、坚持不懈。 强很勇敢。 生：我从文中四个 “反复”可以看 出，雪松很 生 ：雪松是在承受不 了时才弯曲的，而且只 有韧性。 有先弯曲，它才能更有力地反弹，我认为它不仅 师：此刻你的脑海中出现了怎样的画面?听， 不是弱者 ，反而是一个很有韧性的强者。 狂风肆虐，大雪纷飞…… 师：雪松之所以能生存下来依靠的就是它这 生：我仿佛看到了山谷 中正刮起狂风 ，下起 种能弯善弹的本领。正