不要放弃学生提出的疑难问题.pdf

．28· 化学教育 2012年第2期 不要放弃学生提出的疑难问题 吴孙富 (湖北当阳市第一二高级中学444100) 笔者最近遇到了如下一件老师放弃学生所提疑 2对待学生问题的正确态度和方法 难问题的事情：有2个班的4名学生同时到办公室 应该承认，老师不可能是万能的，没有哪个老 里向他们各自的任课老师问同一个问题，该问题 师能保证及时准确地回答学生提出的每一个问题， 是：“电解熔融的Na()H时，得到的产物为什么是只是每个老师在回答不出学生的问题时都应该有一 Na、H20和()27得到的产物为什么不是Na、H2、 个正确的态度和正确的引导方式。 ()2 7”其中有个学生认为：电解熔融的NaOH时， 正确的态度有2种：一是知之为知之、不知为 可以得到Hz，因为电解生成的Hzo可以进一步和不知，不要装腔作势、顾左右而占他；二是要及时 Na反应牛成Hz。从他们师生的对话中知道，学生学习研究，争取能存较短的时间内回答学生的问 已经在教室里问过该问题，而且还有学生上刚有哪些信誉好的足球投注网站 题。面对学生的疑难问题，有的老师缺乏正确的态 过该问题，但都没有得到满意的答案。而此时的2 度。他们不敢承认自己的无知，他们生怕学牛看不 位老师仍然没有给出令学生感到满意的答案，笔者 起自己，他们常常答非所问、故作高深地糊弄学 只好出面帮助解答了该问题。该问题的答案如下： 生，事后也不学习研究，使得问题始终还是问题。 电解熔融的Na()H是在相对密闭的容器中进行的，在此，笔者提醒一句，凡能动脑筋提出疑难问题的 Na()H存熔融的状态下电离成了Na+和()H一，电学牛都是高智商的学生，他们都知道老师在答问时 解的容器分为阳极区和阴极区，阳极区和阴极区是 的诚实状况，只是他们不愿当场揭穿而已。 相对隔离的，阳极区和阴极区电解出的产物是不会 正确的引导方式有2种：一种是帮助学生分析 彼此接触的。在阳极区，()H一失去电子生成H。O问题的实质，引导学生去探究解决，这对于培养学 和02，Hz()和()2都以气体的形式从阳极区的气生的探究能力是十分有利的；第二种是同学生一起 体导管里导出，导出后，H：()在常温F冷却为液将疑难问题研究解决，在共同研究解决的过程中增 体(这是电极反应方程式中未给水标符号“十”的 进师生的友谊，促进师生科研能力的共同进步。正 原因)、Oz冷却后仍然是气体。在阴极区，Na+得确的引导方式是建立在正确的态度之上的，没有正 到电子生成液态金属Na，液态会属Na从一个导确的态度就不可能有正确的引导方式。 管里导出后隔绝空气冷却为崮态金属Na。 3问题是创新之源 据说，还有一个班的老师经不住学生寻根究底 爱囚斯坦说过：发现一个问题比解决一个问题 的“追问”，竟将电解熔融NaOH的产物修改成了更重要。从科学研究的角度来说，首要的问题就是 Na、Hz、02。看来，随意同答学生提出的疑难问提出问题，提出问题就是寻找、筛选、确定研究课 题、放弃学牛提出的疑难问题都还存在于部分中学 题。连问题都没有，科技工作者去研究什么呢?人 化学老师的教学中。有鉴于此，笔者特在此谈一谈 类文明的进步、科技的发展都是在解决一个又一个 “对待学生提出的疑难问题”的问题，希望能引起 的问题中前进的。能在大家都习以为常的现象中发 老师们对此问题的重视。 现问题，这是科研潜质的重要体现。有一个大家都 l问题还会再来 熟悉的经典事例是牛顿提出了大家都见怪不怪的苹 电解熔融NaOH的产物问题，学生是问过之果为什么落地的问题，因此发现了万有引力定律。 后又来再问的，