中学数学情境教学模式探究.pdf

教育平台 中学数学情境教学模式探究 史 林 553300 贵州省纳雍县乐治中学 数学教学离不开 日常生活，而现实生活更赋予了数学教 (3)创设的情境要直观明了，使学生启而能发 学新的时代气息，于是作为连接生活与课堂的纽带，教学过程 那么具备以上三点，创设出的数学情境能否说一定是一个 中情境的创设显出了越来越重要的作用：好的情境的创设能够 好的数学情境呢?其实，经得起教学实践推敲的情境一定是好 使学生走人生活，感受数学的博大和精深，体验数学知识的实 的情境。在这里，笔者提出一个理想化情境的设想：一个理想 用价值，进而更真切地贴近实际，运用所学知识解决生活中的 化的情境，是在特定的教学环境中产生的，针对不同的教学个 许多实际问题。而要想做到这一点，教师首先应该做一个有心 体，采用适合当时教学氛围的有效情境，起到出乎意料的教学 人 ，将课本知识重新整合、归类、提炼、激活，不断唤起学生 效果的情境 ，都可以称为理想化情境。对于一个理想化情境， 对数学知识的渴望，帮助他们主动地进行探索和实践，提高学 是在特定的课堂氛围中产生的，它没有转嫁性，可以说，是教 生对数学学习的兴趣。 师学生共同创设的符合当时教学效果的最佳情境。笔者 曾经有 当前，针对特定的学习 目标，创设合理的情境，让学生在实 过这样一次尝试：在参加市级青年教师评优课时，抽到了简单 际问题中不断思考所学的数学知识，加深对重点难点的理解和应 的轴对称图形一课，在本 自己班级试讲时，笔者采用了两个新 用，已成为教学设计中必不可少的环节之一。许多从事数学教学 建居民小区建造公交车站，到两个小区等距这样的情境，取得 的专家普遍认为：数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向 了不错的效果。但当真正比赛时，当时的班级对于同样的情境 的刺激性的数据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生 反应比预期差很多。课后，当对 比其他参赛老师的课后发现， 数学行为的条件。笔者就新课程背景下数学情境的设计作了初步 通过直接的轴对称图形的引入效果更佳，而通过问题情境导入 地探究和尝试 。 的效果都不太好。可见，一个理想化的情境是教师与学生在特 一 、 数学情境创设的必要性 定教学环境中共同创造的，而和谐的课堂氛围正是符合情境创 传统的教学观的核心是教师本身，教师通过知识的直接传 造原则基础上的理想化情境的产物。 授，使学生被动地接受所学的知识点，学生所接受的信息是平面 三、数学情境刨设的常用方法 的，而且正是由于被动地学习，多数学生对所学知识缺乏兴趣， 1．创设故事情境 长期教学跟踪表明：这样的学生缺乏主动沟通和交流的能力，思 在数学教学设计中创设故事情境，就是将教学内容，通过 维单一，缺乏竞争能力。而新课改改变了这种 “教师——知识 各种需要进行处理，以 “故事”的形式展现给学生。创设故事情 点——学生”的单一模式，让学生成为教学的主体，教师和学生 境主要是要展示教师描绘故事情境的能力，如何通过绘声绘色的 围绕知识点展开互动，这样教学过程产生了流动性，学生愿意主 语言调动学生视听觉，使学生尽可能多的进行感官理解和知识构 动学习，教师也能够及时得到更多的教学反馈，课堂教学效果得 建，尽快地进入学习新知识的状态。教师创设故事情境是根据教 到了显著提高。其中，构建一个好的教学平台——情境的创设显 学 内容、教学 目标、学生原有认知水平为基础的，并且要体现故 得尤为重要，创设贴近学生、贴近教材、贴近生活的有效情境， 事内容与教学内容之间的合理迁移。 对于营造良好的课堂氛围，提高学生的求知欲望必不可少。笔者 2．创造问题情境 认为，数学情境创设的必要性体现在以下几个方面： 创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设置障 1．数学情境创设是新课改的必然要求