中学英文阅读教学探析.pdf

．关 注 ． 【外语教学】 中学英文阅读教学探析 河北 昌黎 ●刘军军 阅读理解在中学英文的教学中，一直是一个师生教与学 只是在文章的表面还是不够的，教师要引导学生由表及里地挖 的难点问题，教师不晓得怎么教 ，学生更不知道怎么样去学 ， 掘更有价值、有质量的问题，主要是对于课文的精确理解、更深 整个教学都处在一种茫然的没有意识的状态。本人通过元认 挖掘、领悟透彻，让他们来主动地探索和思考。 知的理论 ，谈一下对中学英文的阅读方面教学的一些 自己的 三方面，阅读教学课的任务知识，即文本知识包含对课文 理解和看法 。 的组织特征、文体、逻辑性、词汇难度的特征及其和阅读任务 一 、 如何认识英文阅读中的元认知的问题 的关系等。不同特征的课文有着不一样的使用策略，并且也会 中学英文教学的难点和重点莫过于英文阅读，即使是教师 对认知的过程产生不一样的影响。因此，阅读的人的阅读方法 在教学过程中反复强调，很多学生的英文阅读的能力仍然薄弱。 决定 了他们是否能理解与区分相关的多余信息和必要信息， 究其原因就在于，教师和学生在英文阅读的教学中，一般只注 从而能迅速领会文章的大意。实践表明，有效的学习者能够清 重于阅读后的结果，只是做到简单地核对一下答案的对错，而没 楚地认识到任务的要求，能够依据要求实施相应的策略，而困 有做到真正地实现阅读理解。实践表明，学习者本人的阅读过程 难的学生经常存有不相适应的阅读的任务观念，如不重视文 直接受阅读理解的影响。而阅读中有关认知的活动，就是指理解 章的意思，只注重词义。阅读有困难的学生有很少的知识策 阅读的材料所能够表达的意思过程，元认知就是指对这一过程 略，然而阅读优秀的人则会不断调整 自己的策略来达到不同 的评价与定位。因此，要真正把学生的阅读能力提高，有必要从 的阅读 目的等。 元认知的角度，教会学生一些元认知阅读方面的技能，从而来提 三、在中学英文阅读中的元认知能力的实际运用 高他们的英文阅读的效率，提高考试的成绩。 在阅读过程中，元认知能力发挥着巨大的作用，在这个原则 美国一位著名心理学家在上个世纪7O年代时提出了元认 下的中学英文教学，也一定能对学生会有帮助。因此，根据元认知 知的概念 ，他认为，元认知是认知主体对有关自身任何认知活动 的三个方面，制定阅读的方法，能有效地提高学生阅读的能力。 的认识和调节，属于认知中的认知。元认知共有三个部分组成： 首先，要对阅读教学前的工作进行调查。这应该包括，明确 元认知知识 、元认知活动和元认知认知体验。这三方面互相制约 各个学习阶段阅读的具体任务和内容，了解学生的阅读水平和 又互相联系，构成了元认知整体。元认知知识是指认知主体所贮 阅读兴趣。这是为学生合理地确定阅读教学的起点，也是为今后 存的与 自身相关又与各种 目标、任务、活动，以及经验相关的知 教学工作的顺利开展奠定基础。 识片断。元认知所讲的体验是指伴随并从属于智力活动的有意 教师应充分利用教材，积极开发各种教学资源。课文是培养 识的情感体验或认知体验，这位心理学家对此并没有进行进一 学生阅读能力的主要依据，应该充分利用。课文的教学应该在教 步的详细分析。 师指导下，学生以自主探求的方式来进行。在教师的指导下，学 多年以来 ，在英文阅读教学中存在一个误区，很多的教学活 生在规定时间内自译 、自读，并且完成老师布置的作业。课文阅 动的目标单纯重视学生们阅读理解的结果，而不是真正地帮助 读教学的重要 目的是培养学生识记 、理解、猜测 、选择 、分析、归 学生理解去阅读的内容。英文教学的模式是比较单一的，气氛也 纳、评价、推论、鉴赏等方面的阅读能力。同时，应扩展阅读的资 是非常沉闷的，不能激起学生对阅读的探知和 自觉性。因此，提 源。阅读能力的培养是要通过很多数量的实践才能实现的，除课 高对元认知能力的训练是非常有必要的。 文以外。还应补充一些数量的材料，来扩展阅读的视野，提高和 二、在英文阅读教学过程中的元认知能力的培养