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为高等教育职业主义化辩护——与何雪莲博士商榷.pdf
高教探索
2013年第1期 Education
Higher Exploration
为高等教育职业主义化辩护
——与何雪莲博士商榷
悄杨勇
摘要:职业主义化应当包括直接为职业作准备和间接为职业作准备。职业主义化对高等教育有着积极和
消极的双重作用。职业主义化既是不可避免的现实,也完全有可能将教与育统一起来的。职业教育与自由教育
除了对立之外,还存在着相互包含的关系。马克思、韦伯和杜威都对片面的职业主义化提出了批评,但是他们
认为职业主义化仍然是解决问题的关键。
关键词:高等教育;职业主义化;自由教育
何雪莲博士在《江苏高教》(2009年第4期)教育。在高等教育大众化时代,职业的领域远远地
发表名为《大学无用:高等教育职业主义化反思》 超越了传统的学术领域,更具有为世俗职业作准备
一文,认为大学的职业主义化导致“学生得到了知 的倾向。何文所指的职业主义化的高等教育,仅仅
识,却未受到教育”以及“社会失去深度,国家经 指的是高等教育直接为就业服务的教育,而将间接
济长远发展留下隐患”等不良后果。何文提出解决 为就业服务的教育,明显地排除在外了。
之道在于“淡化大学的经济功能,促进高等教育机 何文认为,高等教育的职业主义化,几乎只有
构功能的分化,明确大学的定位”¨j。何文对高等 负面效应,而没有积极意义,事实不尽然。布兰妮
教育职业主义化的批判切中时弊,特别是对国家主 曾根据职业化程度的差异将高等教育中的课程分成
义和就业挂帅的批判,笔者极为赞同。然而,在一 8类,分别如下:(1)课程是该学生从事职业必需
些观点上,笔者尚有不同的看法,借此商榷。 学习的,如药剂学和医学。(2)课程本身并非是获
一、什么是职业主义化 得持业证书所必需,但课程是为了该职业服务的,
有学者认为,关于高等教育与就业之间的关系, 如工程师。(3)课程是从事特定职业,进行进一步
已经被激烈地争论了近两个世纪。关键问题是高等 培训的基础,如心理学,是从事教师职业的基础。
教育的主要功能是直接为就业作准备,还是通过提 (4)学习的课程作为职业的一个部分,如教师。
高学生的智能,促进其社会化发展,在没有将就业 (5)学习的课程是从事某种职业所规定的,而且这
作为学习内容的情况下,间接地提高学生的就业前 只是作为获取职业资格的基础,如法律和会计。
景?【21因此,从根本而言,即使是为了追求真理、陶 (6)不很规范的、知识领域变化较快的课程,如社
冶情操、维护统治需要,而发展高等教育,接受高 会科学。(7)开放的,但是和就业相关的课程,如
等教育,也属于职业主义化的教育范畴,只不过这 商业和计算机课程。(8)开放的、但与就业几乎无
些教育是间接地以就业为导向而已。就现实而言, 关的课程,如许多人文类和纯科学的课程。”1这说
在学术研究成为职业的情况下,以学术研究为范式 明,对于工程师、教师、律师、会计、药剂师等等
而构建的臆想式的传统精英高等教育,本身就是为 职业而言,接受高等教育学习相关课程是完全有必
有志于学术研究的学生而进行的职业主义化的高等 要的,至少并非所有的就业,通过短期的就业培训
收稿日期:2012—08—30
作者简介:何杨勇,浙江经贸职业技术学院高教研究所副教授,副所长,教育学博士。(杭州/310018)
·30·
万方数据
·理论探讨·
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