义务教育阶段学生数据分析观念的评价框架建构.pdf

第23卷第2期 数学教育学报 VbL23．No．2 2014年4月 JoURNALoFM哺THEM魄TICSEDUCATIoN ApL，2014 义务教育阶段学生数据分析观念的评价框架建构 童莉，张号，张宁 (重庆师范大学数学学院，重庆401331) 摘要：“数据分析观念”作为《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的10个核心概念之一，是学生在义务教育阶 段学习统计与概率的核心目标．评价学生的数据分析观念的发展水平，是教育工作者在义务教育阶段数学课程与教学中不能 回避的任务．基于对数据分析观念内涵的分析和国内外的相关研究成果的借鉴，建构了一个包括3个维度(对数据的意识与 感悟，数据分析方法的意识与感悟，现实现象随机性的意识与感悟)，每个维度包括由低到高的3或4个水平的评价框架． 关键词：数据分析观念；评价框架；发展水平；数学课程标准；核心概念 中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1004-9894(2014)02_0045—04 析观念的评价框架． 1 引 言 2数据分析观念的内涵 2013年9月10日，cIO时代网刊登了一篇题为《7年 后中国将进入“完全大数据时代”是真的吗?》的文章，其 2．1观 念 中指出，维托克预言，到2020年世界将完全进入大数据时 这里，研究者并非有意对观念做相关的探讨，只求在已 代【l】-且先不论这个预言的准确与否，这里主要是想传达一 有认识的基础上为后面概念的界定做相关铺垫．对观念一词 种观点，即数据在人们生活中占有重要地位．的确如此，在 的理解在不同场合其所表达的意义也各不相同，百度百科上 以信息和技术为基础的现代社会里，人们身边充满着大量的 对观念的解释包括4个基本含义：思想意识，客观事物在人 数据．比如，购买彩票时彩民们不是随意的乱选号，而是通 脑里留下的概括形象，关于某方面的认识和觉悟，以及经历 过对前几次中奖的号码进行分析判断之后做出的选择，炒 后的思想上的一种总结．从通俗意义上讲，观念就是人们在 股、房价、上网流量、市场上的菜价等均是大量数据的表现， 长期的生活和生产实践当中形成的对事物的总的综合认 这些数据和人们的生活息息相关，需要人们针对这些数据做 识．它一方面反映了客观事物的不同属性，同时又加上了人 出合理的决策，这就要求人们具备一定的数据分析的观念和 的主观化理解色彩，他是人们对事物主观与客观认识的系统 知识． 化之集合体． 早在2001年，教育部颁布的《义务教育数学课程标准 2．2数据分析 (实验稿)》己指出，数学课程的学习应发展学生的统计观 数据分析指的是，用适当的统计方法对收集来的大量第 念【21．经过多年的修订，2012年1月正式出版的《义务教育一手资料和第二手资料进行分析，以求最大化地开发数据资 料的功能，发挥数据的作用．是为了提取有用信息和形成结 数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(20ll版)》) 在原有课标统计观念的基础上进一步指出，在统计与概率部 论而对数据加以详细研究和概括总结的过程．当人们面对生 分的教学中应当发展学生的数据分析观念【引．这改变了过去 活中大量的数据时，数据分析是提取其中蕴含信息的重要 统计观念这一提法相对宽泛的弱点，鲜明地体现了统计与概 手段． 率的核心——数据分析【4】． 23数据分析观念 要发展学生的数据分析观念，即要对学生的数据分析观 大家经常会看到或听到关于什么什么的观念，比如，家 念现状有一个清晰的认识，了解学生的数据分析观念现状处 庭观念、集体观念、价值观念、道德观念、营销观念