也谈小学数学问题生活化.pdf

■■ 也 谈 小 学 数 学 问 题 生 活 化 刘班英 (永春县桃城中心小学 ，福建 永春 362600) 《数学课程标准》指 出：“要重视从学生的生活经验和 已有 一 ”的答案 、相对 “程式化 ”的数量关系等 。学生正是在这样 知识中学习数学和理解数学 。”可见 ，当今数学教学正向生活 一 种反复训练 中学习数学 ，而现实生活 中 “真实”的数学 问 化 ．活动化 ，问题化方 向发展 。数学源于生活 ，寓于生活，用于 题并非如此 。恰恰相反 ，几乎没有哪一个 问题拥有 的条件是 生活 ，新课程改革重视数学教学生活化 ，引导学生在活动 中学 恰好 的，问题答案有 时也并不唯一 。针对这一情况 ，我们 习数学，使学生感到数学有趣 、有用 ，取得 了明显的效果，这也 对 问题 的结构做 了大胆拓展 ．试 图以具有开放结构 、富于 是数学课改的最大亮点。那么怎样 的数学教学，才能让我们的 真实意义的数学 问题取代现行教材 中的 “封 闭”问题 ，以使 学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到 学生在发散性 、多维度 的思维活动 中提高解 决实 际 问题 的 数学无处不在 ，生活处处有数学呢?我结合 自己多年 的教学实 能力 。 践浅谈如下。 4．情景设计应该注意生活化 一 、 小学数学问题生活化的现状 新课改提倡数学教学应努力体现 “从问题情境 出发 ”的教 “现实世界是数学的丰富源泉 ，也是数学应用的归宿 。任 学模式 ．结合生活实例创设 问题情境 ，把生活中的事件再现于 何数学概念都可以在现实中找到它的原型，只要细心地观察 课堂，让学生从生活经验和客观事实出发，在体验 、研究问题 周围的世界，我们就能发现 ，到处都是数学 ”。然而 ，正是在这 过程中产生 自主探究和解决问题的积极心态。这样容易引起 样一种理念 的指引下 ，我重新 审视 了现行 的小学数学解 决问 学生的兴趣和问题意识 。例如 ．教学 比例 的应用 ，可在有阳光 题教学 。却惊异地发现 ：时至今 日，教材 中随处可见 的仍然是 的 日子带领学生去操场(或 出示模拟 图)，提 出旗杆高度 问题 ； “修一条水渠 ……”、“加工一批零件 ……”等严重脱离 了学生 教学小数加减法 ．可 出示价格表 ：一块橡皮0．75元 ，一支铅笔 生活实 际的 “经典 ”问题 。学生既不知所学 的数学 “从何而 0．24元 ，……让学生 自己提数学 问题 ；教学按 比例分配 ，可提 来”．更不知将 “走向何处”。他们每天只是在反复的 “类化 ”训 出 “一幢楼房某单元 ，总水表度数大于分户水表度数和 ，怎么 练 中习得机械的解题技能 。而一旦面对真实 的、源于生活 的 分摊”的问题 ，等等。总之 ，“生活化”教学情境 的创设，有利于 问题情境 ，他们往往束手无策 ，更别说通过数学学 习来促进他 调节学生的心理状态——让学生产生好奇心 ，跃跃欲试 ，急于 们 “初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会 ，解 探索：使学生体会到数学的价值与魅力——数学是生活的一 答 日常生活中的问题 ．进而形成勇于探索、勇于创新的科学精 部分，数学充满趣味；留给学生广阔的思维空间—— 问题 自己 神”了。 提 ，规律 自己找 ，结论 自己总结 。 二、解决 问题教学 “生活化”的做法 5．应该把 日常生活中的 问题数学化 1．应该解决问题 内容 生活化 作为数学教师 ．我们应该有意识地把 日常生活问题数学 现行教材中的不少解决 问题 ，由于严重脱离学生生活实 化 ，使学生逐步具备在