五年制高职学生职业能力的构成与培养.pdf

五年制高职学生职业能力的构成与培养 口闵亚琴 一、职业能力的核心是就业者的岗位工作能力 为了提高学生的学习自觉性和主动性，培养他们的 职业岗位能力是五年制高职教育的重要培养目标 创新能力，五年制高职教育首先应从学生入校后的管理 之一。要实现这一目标，要求高职教育首先要在课程体 上进行探索，采取疏导和自律相结合的弹性管理模式， 系和教学环节的设置上重新调整，以职业岗位群所需的 增加学生自主支配的时间，扩大他们求知的空间。如晚 能力为主线来组织教学，使教学内容贴近用人单位对人 自习实行开放制度，允许学生到图书馆、微机房、实验实 才的要求，教岗位之所需，学岗位之所用，达到提高学生 习场所学习；鼓励学生利用校园网浏览和下载资料信 职业技术能力的目的。在课程设置上，应根据专业特点， 息，利用多媒体课件自主学习。在教学管理上，应积极推 对原来的“学科型”课程进行“课程综合化”改造，以减少 行弹性学制学分制，允许学生在掌握相应技能后，根据 课程门数、精简教学内容，达到理论联系实际、突出能力 个体的情况自主选择继续在校完成学业，或离开学校先 培养的目的。在教学环节的组织上，则应加强五年制高 行创业。 职的专业实践和训练，增加实践性教学环节的学时，通 在教学活动的组织中，五年制高职教育应该改变中 过课程设计、综合实验、认识实习、工种实习、生产实习、 专教学的模式，把以教师为主导、单向传授知识的教学 毕业实习等环节的锻炼，确保学生在校期间有充分的时 转变为以学生主动学习、自主学习的教学，为学生思考、 间接触实际工作岗位，掌握实用的岗位技能，最大限度 探索和创新提供机会和空间。教学活动的组织应将侧重 地提高高职学生的职业能力。 点放在教会学生如何独立地获取知识和技能方面，在教 为了确保五年制高职的毕业生在就业时能得到用 学过程中，教师应多设问、多启发，引导学生思考，可通 人单位的认可，五年制高职教育在完成专业培养目标的 过写观察日记、读书报告、做市场调研、社会调查、典型 同时，还应该积极创造条件，开展上岗证书培训或职业 案例分析等手段，努力引发学生学习的内在动力，提高 资格培训工作，使学生在取得毕业证书的同时，能获得 学生的自学能力和分析问题、解决问题的能力。 相应岗位的上岗证书或职业资格证书，提高五年制高职 三、职业能力还应包含就业者的社会适应能力与职 毕业生在人才市场的竞争力。 业适应能力 二、职业能力的另一重要内涵是从业者必须具备自 一个优秀的从业者不仅需要有独立工作的能力、良 主学习的能力和创新能力 好的职业道德和敬业精神，更需要有强烈的团队意识， 五年制高职的学校教育不仅要教会学生特定专业 善于与他人合作的能力。因此，五年制高职教育既要重 领域现阶段的适用知识和技术，让学生知道“干什么”和 视训练学生的专业技能，同时又要重视对学生进行职业 “怎么干”，还应该注重培养学生观察事物、认识事物和 行为的养成教育与培养。根据五年制高职学生的生理和 思考问题的主动性，提高他们对新技术、新情况的应对 心理变化特点，对低年级学生应重点培养他们的独立生 能力。而目前初中后五年制高职教育的生源素质因受普 活能力和集体主义观念；对高年级学生应强调敬业精 高热影响，较前几年普通中专的生源素质有明显下降。 神、合作精神的培养和社会活动能力、应变能力的训练。 为此，学校教育要重视培养学生爱学习、爱专业、善思考 真正把五年制高职的毕业生培养成品德情操、思维方 的良好习惯和勇于开拓、敢于挑战的创新精神和创新能 式、知识结构、岗位能力等诸方面全面发展的高素质职 力，这样做不仅能提高学生在校学习的积极性与主动 业技术人才，适应社会和经济发展的需要。 性，而且使他们在走上工作岗位后仍具有不断学习、触 (作者单位：江苏省城镇建设学校常州213016) 类旁通的能力，真正实现教育的最根本目的。 万方数据 匾麴匾画溱燃 五年制高职学生职业能力的构成与