从quot;教育共识quot;到quot;共识教育quot;.pdf

第3卷第2期 教育学报 V01．3，No．2 2007年4月 JournaIOfEducationalStudies Apr．2007 从“教育共识’’到“共识教育’’ 陈学军 (南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097) 摘要：人的安全需要与自我意识需要、社会共识的诉求、以及制度化教育本身的特性，提出了形成教育共识 的需要。然而，“理解”与“接受”的困难，使得教育共识的形成即便不是不可能的，也是异常艰难的。那些宣称的教 育共识往往试图归化不同的观点而体现出强制，强调认同而淡化怀疑，意在融通却造成区分。因此，将“共识”动词 化，把“教育共识”变为“共识教育”，即从对“共同的教育认识”的关注转到“共同去认识教育”上，虽是不得已的选 择，却也是一种积极的策略。“共识教育”既是寻求教育共识的最低策略，也体现了对于他人的信任与依赖，还意味 着开放怀疑、避免风险的态度。 关键词：教育共识；共识教育；理解；接受 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673—1298(2007)02一0010—06 教育共识系指不同认识主体在追求教育价值与 生存需要有关。人的生存需要有很多，其中，安全与 律则的过程中形成的具有普遍性的共同看法，它体 自我意识的需要是人的两种基本需要。马斯洛认 现为人们在如何理解教育以及如何施行教育方面的 为，几乎一切都不如安全重要，人的整个机体就是一 “共同的认识”。虽然，目下人们纷纷吁求形成教育 个寻求安全的机制、感受器、效应器，智力以及其他 共识，甚或宣称就某个问题已经达成共识，但现实中 能力则主要是寻求安全的工具。与安全需要相应的 存在的各种持续的、激烈的观点论争与对抗也提醒 是，人们喜欢一种安稳的程序或节奏，需要一个可以 我们需要追问，一种普遍的教育共识是否可能的问 预见的有秩序的世界。而新的、陌生的、奇特的，无 题。如果真正意义上的教育共识不复可能的话，又 法对付的刺激或情况，常常会引起威胁或者恐惧的 会引出两个问题：其一，在真正共同的认识不存在的 情况下，各种宣称的共识意味着什么以及会产生什 的目的，人们会更偏爱熟悉与已知的事物，而不是不 么后果?其二，在存在形成共识的需要而其又无法 或难以达致的情况下，该如何选择以及如何理解教 的、已知的事物，它能够提供一个充满安全与信赖的 育共识?本文的讨论主要围绕以上的疑虑展开。 庇护所。作为一个反例，我国上世纪末，随着市场经 济体制改革的推进与渗透而在教育领域中出现的教 一、为何需要教育共识 育产业化和学校企业化主张，之所以未能获得大多 无论是政府对于教育决策民主化理念的宣扬和 数人的认同，便与我们更习惯于将教育看作公共事 践行，还是教育研究者对于学术对话精神的探求和 业，以及担心产业化操作会扰乱教育秩序的倾向有 倡导，抑或是学校与普通民众对于家校合作教育方 关。此外，人的自我意识需要也会催生对于教育共 式的认可和推崇，都表明了我们对于教育共识的积 极寻求。即便是某种普遍观点的反对者，或激进的 自我意识，如果缺乏这种意识，人就无法保持精神的 教育多元主义者，对总体性、同一化的教育主张进行 拆解和攻击，表现出对教育共识的不信与排斥，他们 独一无二或与众不同，但由于真正的、彻底的个性实 对自己主张的精心证成与竭力推介本身也表露了希 现会产生孤立与无能为力感，因此，个体往往是通过 望获得认同，形成共识的心迹。那么，我们为何需要 形成教育共识呢?