以“美”激趣,帮助学生阅读理解古诗.pdf

断谍柱{警己口1己5 ·教学改革与创新● 美激趣，帮助学生阅读理解古诗 江苏省盐城市第二小学北校区 葛国霞 近代美育的倡导者蔡元培先生说过：“美育者，应用美 难，这就要借助于电教媒体化静为动。变无声为有声，化抽 学之理论与教育．以陶养感情为目的者也。”由于古诗的时 象为形象。①创设诗境，激趣想象。如教学《村居》时，播放 代背景距今较远，而学生的感受力、理解力不同。审美观念 渔舟唱晚)营造宁静气氛，交替出现“草长莺飞”“拂堤杨 和审美能力存在差异。故教师在教古诗应声情并茂．因材 柳”远景、近景、全景图。欣赏孩子们放学回家忙放纸鸢的 旅教，搞好教学双边关系。同时，对教学内容的思想性、艺 画面，引导想象，体会意境。②扩大信息．坍助想象。如教 术性要把握得当，过浅或过深都激不起学生强烈的美感。 ‘闻官军收河南河北)～诗时，可通过媒体让学生了解当时 因而教师在教学古诗时应从古诗语言文字本身所表现出来 的时代背景，再引导学生想象诗人喜欲狂的样子，学生便很 的直觉美、情感美、韵律美、意境美人手，想方设法调动学生 容易进入角色，理解诗意。 的学习积极性，使学生尽快地进入角色。 这些都是一种丰富而复杂的感情表现，教者教学这句 一、整体把握．感知古诗的直觉美 时要扣住这些微妙的情感．指导学生反复朗读，再让学生结 一切审美都从直觉．即对美的事物的直接感知开始。 合生活实际想象．引起情感共鸣，收到教与学双向交流，情 审美直觉，不是孤立地看一条线条，听一种声音．读一个词 感交融之效。 语，而是对事物进行整体把握，从感性到理性。构成审美的 三、反复吟诵．摩悟古诗的韵律美 意境。如小语教材中杜甫的唐诗《绝句：。两个黄鹂鸣翠 在世界众多语言中，汉语的字形、读音和表现力都是出 柳，一行白鹭七青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。” 类拔萃的。而汉字的韵律美，尤其是古诗文的韵律更是让 诗中黄鹂、翠柳、白鹭、青天等直觉形象，如果孤立地看．则 人余味无穷。如杨万里的小池)：。泉眼无声惜细流，树阴 平淡无奇；如把它们结合起来，则意境深远。柳枝嫩绿，一 照水爱睛柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头。”姑且不 片生机；黄鹂欢唱，喜庆无比；晴空万里．一碧如洗；白鹭成 论其深刻的寓意．单是那“仄仄平平仄仄平，平平仄仄仄平 行，姿态优美；西山雪岭，分外妖娆。此景此情，怎会不让人 平。平平仄仄平平仄．仄仄平平仄平平”的节奏，岂不就是 固 心旷神怡?教师教学时应引导学生对画面整体把握，紧抓 一段优美的旋律，读来琅琅上口，回味无穷。教师教这首诗 犹如嵌在窗框之内美轮美奂的画面帮助学生理解古诗。课 时，可让学生在计算机上各显身手，将诗配画制作得栩栩如 前老师利用媒体制作好这和谐的画面，教学时适时呈现画 生，调动其学习积极性+激发其学习情感。在此同时，教者 面．并配好音乐，让学生身临其境，充分发挥他们理解美、感 应重点指导学生采用多种形式朗读，不拘小节，让他们也真 受美的能力．从而体会出作者憎恨战乱，渴望太平以及恢复 正做一次诗人．让他们真正感悟古诗的韵律美。 交通后的欣喜心境，也让他们充分感受“江山如此多娇”的 四、融情于量．领略古诗的意境蔓 深刻寓意。 文字是书面的语言．读古诗靠的不仅是直觉，还要理解 =、创设情境。体会古诗的情感羹 它的内涵。那种情景交融的意境美，给人无限的回味。如 情感应贯穿于美育过程的始终。如教学唐朝王维的 范仲俺的江上渔者中“出没风波里”，深刻地刻画了劳动 送元二使安西)一诗，首先在于对其情感的把握。整首诗 的艰辛和“命在浪尖”的渔人生活．但又何尝不是一种“风光 所表现的是一幅色调清新明朗的图景．为这场送别提供了