以生物实验教学促学生探究能力提升.pdf

察和实验是生物学科最基本 时．我提出下面几个 问题 ：1．为什么种 验 ．你能作 出假设吗?大部分学生在短 的学习方法 ．初 中生物实验 子播种前要浸泡?2．满足种子萌发的 暂的思考后 ．能作 出温度对霉菌有影 课是生物教学中的一个重要 自身条件后 ，把种子放在冰箱内．它能 响的假设。接下来 ，我引导学生设计 内容 生物学实验教学既是对课堂教学 萌发吗?3．满足种子萌发的自身条件 实验方案：你们能用实验台上准备的 的补充 ，也是培养学生多种能力的有效 后，把种子与空气隔绝．它能萌发吗?学 材料 (馒头、面包、橘子 、塑料袋、线等) 途径。严格规范的实验操作 ，可以使学 生根据前面学过 的知识很容易就得 出 设计一个实验方案．证明温度对霉菌 生树立实事求是的科学态度 ．掌握科学 水、温度、空气影响种子的萌发。我接着 的影响吗?学生有的说拿一个馒头放 的探究方法和最基本的实验操作技能． 问：我们知道了影响种子萌发的外部条 在冰箱里．有的说放在温度高的地方 提高动手能力、发现问题和解决问题的 件 ，那么你能根据单一变量对照原则来 等。我启发学生 ：如果只拿一个馒头放 能力以及科学探究能力 设计实验 ，探究水、温度、空气影响种子 在温度高的地方 ．就能证明是温度影 一 、 明确实验 的 目的和要求 。避免 的萌发吗?这样就澈起了学生的好奇 响霉菌吗?学生认为不能．因为还有其 实验的盲 目性 心 ．学生会积极主动地设计实验方案进 他因素没排除 这样就引出设计实验 初中生的注意力容易被无关的内容 行探究 ，充分发挥主观能动性，变被动 的单一变量对照原则．每个实验通常 所吸引．他们会出于对实验仪器和材料 学习为主动学习 只探究其中一个因素的作用．即在其 以生物实验教学促 学探究能力提升 西平县完全 中学 田翠兰 生 的好奇觉得好玩．而不把注意力放在实 三、设计实验方案。提高学生的实 他条件相同的情况下．通过改变这一 验本身上，在实验过程中带有很大的盲 验探 究能力 个因素来观察该 因素与被研究现象之 目性 例如，在做 人“口腔上皮细胞临时 新教材 中的实验大 多是探究实 间的关系，这个因素就是单一变量。本 装片”的实验时。曾经发生过这样的情 验 ，探究实验的一般步骤包括发现并 实验的单一变量就是温度 每个变量 况：有的学生把注意力主要放在摆弄镜 提出问题 、作 出假设 、设计实验方案 、 因素应该设置对照 ．本实验 中高温和 头和观察游移不定的气泡上．有的学生 实施实验并记录、分析实验现象得出 低温 (或室温和低温 )就是一组对照。 把头发放在显微镜下观察 ，有的学生直 结论。其 中设计实验方案是难 点 ，学 学生重新设计实验方案时．大部分都 接把课本放在显微镜下观察．有的学生 生不容易掌握 他们普遍弄不清实验 能设置对照实验 ．但对单一变量掌握 拿着碘液在吸水纸上滴着玩 为了避免 中的单一变量是什么 ．什么是对照实 不好。比如 ，光说拿两个馒头 ，一个放 这些情况 ．每次实验前．我都要告诉学生 验 ，哪个是实验组，哪个是对照组 因 在室温下 ．一个放在低温下 ．而没说明 一 定要弄清实验的 目的要求、方法步骤 此 ，要求教师在每个探究实验中有意 是同样大小的馒头 有的设计中塑料 和注意事项．让学生明白这节课的任务 识地进行指导．使学生的设计能力得 袋不扎 口(空气没排除)，出现 了多个 是什么，这样他们在实验中才会认真 这 以提高。例如 ，在教学 “探究温度对霉