优化中小学课堂教学的研究.pdf

第21卷第3期 攀枝花学院学报2004年6月 ∑亟：呈!：盟!：呈 』型垡里些b坚堕尘堡堡i堡———————————————————————也旦=三业 ·教育论坛· 优化中小学课堂教学的研究 李美文 (攀钢第十一中外国语学校，四川攀枝花617000) 一、优化课堂教学的概述 (一)涵义。课堂教学是学校把学生按照年龄和知识水平编成若干固定的班级，教师以统一规定的内容和时数按计划同 时对全班进行教学的一种组织形式。“优化课堂教学”借鉴前苏联巴班斯基建构的“教学过程最优化”的理论，优化的课堂教 学的涵义可界定为：在一定时空内，教师在先进教学思想的指导下，为实现教学目标选择适当的教学方法和手段，使全班获得 最满意的教学效果。 (二)优化课堂教学的思想。l、“面向全体、全面提高”。现代教育要面向全体学生，扎实学生科学文化知识基础，使学生在 合格的基础上充分发展。2、“教师为主导、学生为主体、训练为主线”。教师是教学过程中施教的主体，学生是教学过程中学习 的主体。作为主体的学生在教师的引导下处理同外部世界关系时具体表现出为“我”性、自主性、能动性和创造性的特征。教 师是课堂教学中一级调控的主体；不仅调控自己的实施活动，同时也对全班几十个学生的学习活动进行调控。学生是课堂教 学中二级调控的主体，他们接受教师指令而进行学习活动的自我调控。教师对于不同学习能力的学生进行指导、激励所以教 师处于领导和支配的地位。主导、主体，二者的横向关系具体为三种关系：①学生认识过程的业务关系：②伦理关系；③情感 关系。这三种关系体现于教学过程之中。以训练为主线，有利于学生将知识变为技能，转化为能力，使主导活化主体，二者关 系有机串连，得到和谐的统一。3、“教是为了会教达到不教，学是为了学会达到会学”。教师从教到会教达到不教，矛盾主要方 面的作用由强到弱；学生从不会到学会达到会学，矛盾的次要方面的作用由弱到强；使矛盾的两个方面得到了转化。影响课 堂教学优化的因素有教师基本功、专业知识，学生学习基础、教学方法等。课堂教学优化既与多种因素及其有机联系有关，也 与多种因素的质量及其变量有关。因此，教学因素是贯穿于教学过程始终的三维系统变量。 二、课堂教学环境的优化 课堂教学环境贯穿于教学过程中。教学过程要求教师科学地、有目的地选择或创设一定的教学环境，以引起学生的兴 趣、情感体验，从而主动探索知识，发展能力。 创造教学环境要遵循四个原则：(1)目的性原则。创设环境必须服从教学目的。(2)符合生理、心理需要原则。(3)丰富性 原则。让学生多种感官参与活动，激发学习兴趣和提高教学密度。(4)快乐性原则。环境创设要使学生享有偷快、积极的情绪 体验，让学生保持智力活动的最佳水平。 三、教师主导的优化教师主导是优化课堂教学的重要软系统结构，是教学成败的关键。 (一)教师主导的涵义。教师主导，是指教师为达到教学目标，在一定教学思想指导下，联系学生实际设计内容，选用教学 方法和手段，以引导学生学习的自觉性和积极性的行为。 (二)主导结构。主导结构是教师根据学生实际，遵循教育规律，采用一定的教学方法和手段，以班级授课制的教学组织 形式，按一定的逻辑顺序所形成的结构。主要是由施教框架和教学方法构成。1、施教框架。在教师的教的各环节中，一般有 主题、目标、程序、调控四个要素。主题：指一定的教学思想或理论。教学目标：指教学活动预期达到的结果。程序：任何教学 结构独特的操作程序，要具体说明教学的几个阶段完成的任务及其逻辑联系等。调控；课堂调控是指富有组织和成效地管理 一个课堂的过程。进行课堂调控主要应改进课堂教学与管理和运用认知矫正基本策略：①课堂教学与管理：教师要实行民主 领导，平易诚实待生，制定课堂教学管理规则。②认知矫正：教师在激发学生学习动机和兴趣，增强行为动机态度系统的正向 力量；发挥学生积极的控制点(内部控制和外部控制)的作用；教师进行认知的自我矫正，并不断矫正学生的不良行为，从而培 养学生正确的自我概念和自尊态度。2、教学方法。在主导框架的基础上应优选适合教学实际的教法。例如：为达到认知领域 中的目标选择教法。通常只要求达到识记的可用讲授法等；要求得到理解的可用探究法等；要求得到运用的可选用练习法 等：对于高层次目标可用系统整理法等。特定的方法只能实现某一方面的目标，为教学目标的全面实现往往要选用几种互补 的方法进行有机结合