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估算教学的问题归因和解决策略.pdf
r篱函
I教学策略弘ONt.Iet。出t;
L7守唆
◆余真彪
估算教学
的问题归因和解决策略
估算在日常生活中有着十 “抱怨”。 题目要求。
分广泛的应用,估算能力是学 【教学片断】 生4:老师,题目中怎么有
生计算能力中很重要的一个方 投影出示“整理和复习” 两个“大约”?
面。因此,估算意识的培养和估 (人教版三年级上册第89页), 师:是的,65米也是个近似
算能力的发展是小学数学教学 学生独立做题,然后反馈交流。 的数量,并不是说小军1分钟
中的一项重要内容。 生1:老师,题目中求“他家 一定走65米。
数学教材从第三册开始, 离学校大约有多远”要用估算, 生5:既然65米也是个近
就安排有独立的课时,逐步地 65应该看成多少啊? 似的数量,那么这道题目用
向学生传递估算意识和4-di算方 师:我们通常采用四舍五
法,如“加、减法估算”、“万以内 入的方法,因此把65看成70。 也是小军大约行的路程。
加、减法估算”、“多位数乘一位 生2:65在60和70中间, 师:分析得很有道理。
数估算”、“除数是一位数的除 是不是看成60也可以? 生:那这道题到底要怎么
法估算”。除了这些单独安排的 师:是的,像这样在两个整 算啊?以后碰到这样的题目,我
课时,教材中许多练习内容的 十数中间的数,可以看成比它 们要怎么列算式?
设置也考虑到了学生估算意识 大一些的那个整十数,也可以 这样的题目如何解决?教
的培养和估算方法的训练。从 看成比它小一些的那个整十 师也十分为难。
课程内容设置上来说,估算内 数。 【问题归因】
容的教学采用螺旋上升的方式 生3:老师,我没有估算,我 对于这一课的教学安排,
分布于学生计算能力发展的各 的算式是65×8=520。 《教师教学用书》上这样解释,
个阶段。这样的安排应该是能 师:算式是65×8=520的
“对多位数乘一位数的乘法进
帮助学生顺利形成估算能力 请举手。 行回顾和整理,使学生在头脑
的,但在数学教研活动中,我却 有十多只,,j,-y--举了起来。中形成较为系统的数学认知结
听到很多老师对估算教学的 师:以后做题可要看清楚 构,以提升学生对本单元知识
现的学习材料感兴趣,这会造成 化。如对“直径是圆里最长的线 这个知识点。唯有如此,才能使
o 一节课的教学重点引不起全体 段”这个学习难点来说,也许提 整个教学环节在充分顾及学生
o 学生的足够重视。另外,由于学 出这个观点的学生是真正理解 学习个性的同时,帮助更多的学
o
生自身语言表达的严谨性、规范
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