低起点教学缓坡度推进——正确理解和把握艺体类学生的文化课复习教学.pdf

I躲骊 lJIAOGAITANLI 低起点教学缓坡度推进 ——正确理解和把握艺体类学生的文化课复习教学 李建华 (湖南省衡阳市第二中学，湖南衡阳421200) 艺体类专业是专业性较强的学科， 不放。“低起点”也不是越低越好，必 习的引领能力的考验。无论是教师还是 专业训练挤占了学生大量的时间，因而 须视学生的基础而定，视高考的需要而 学生，最忌急功近利，急躁冒进，眉毛 学生在客观上也就无法像其他学生那样 定。高考对专业生的文化考查实质上是 胡子一把抓。比如学生难以理解但又必 进行正常的文化课学习，他们的文化基 对基础知识和基本技能的考查。因此， 须掌握的知识点，教师要采用适合学生 础往往较为薄弱。而现今的艺体类专业 就文化而言，学生只要夯实了基础，在 的途径和方法，化难为易、去难存易、 生中还出现了一类新情况，他们本不太 高考中一般就能够冲过二本线。对学生 化繁为简、分步讲解，务求使学生易于 具备艺体方面的基本素质，也不太适合 来说，在高考中的目标就是做好低档题 接受和理解，学生接受和理解不了的东 走这条道路，但由于艺体类高校在录取 (70一90分题)。因此，在教学的过程中， 西那就不要去自费口舌，该舍弃的要敢 时对考生的文化成绩要求相对较低，于 我们必须紧紧围绕“基础”二字做文章， 于舍弃，因为有“舍”才有“得”，因 是有很大一部分文化课成绩差而又想考 做到“讲基础、导基础、练基础”。 为“缓”比“快”需要更多的时间。 大学的学生就把报考艺体类专业当成了 (3)能得分的“低”就是“高”。 (2)稳步推进。这种“缓坡度” 一条上大学的捷径。 我们界定的“低起点”最终还要有一个 的教学方式，其目的就是要求教师引领 尽管艺体类高考的文化分数线较 “高落点”，那就是要瞄准高考。但“高” 全体学生积极参与到学习活动之中，不 低，但制约艺体类学生高考的瓶颈不是 绝不能在知识的难度、深度和宽度上去 断增加其学习的感受和体验，使学生建 专业还是文化。湖南省衡阳市第二中学 做文章。艺体生无法逾越的知识点教了 立起对教师复习教学的高度信任，从而 (以下简称“我校”)在教学实践中总 也白教，学了也白学。如果教师对学生 实现教师的复习教学意图。同时，掌握 结出来的“低起点，缓坡度，善取舍， 的基础视而不见，一味地去求全、求难、 复习教学的节奏，就掌握了教与学的主 小套题”十二字方针较好地解决了这一 求快，那是瞎子点灯——白费蜡。这样 动权。这种“稳步推进”的教学节奏， 问题。 的“高”反而打击学生的信心，浪费学 使学生在学习中不会遇“过难”而退缩， 生的时间。 也不会因为“跑太快”而力衰。它使学 一、低起点要有高落点 生逐步积蓄快速前行的“能量”，逐步 二、缓坡度是为了上坡度 面对艺体类学生的文化基础，我们 适应冲刺阶段复习教学中的“大步走” 有责任去改进教学，去开发学生的潜能， 实践证明，艺体班课堂教学内容的 乃至“爬陡坡”，从而最大限度地挖掘 提升学生的文化成绩。这样的学情决定 起点要低，其教学过程的拓展必须“缓 教学内容的思维含量，发展学生的问题 了我们的文化课教学只能是真真正正、 坡