例谈小学生数学学习要经历的三个过程——以人教版小学数学第一册《一样多》教学为例.pdf

数 学 — — 以人教版小学数学第一册 《一样多》教学为例 口 周 源 数学学习是一个动态的过程，就是在数学学习的 例如：在 一样多 一课 中，怎样才能比较两群物 过程 中，要让学生经历知识与技能形成与巩固的过 体的数量多少呢?我采用了游戏的方法，让学生充分 程，经历数学思维发展的过程，经历应用数学能力解 经历知识的形成过程。首先设计 了 “抢凳子”的游 决问题的过程，从而形成积极的数学情感和态度。下 戏。并要求小朋友边玩边思考：你知道了些什么?游 面就结合案例 “一样多”采谈谈我的几点粗浅的认识。 戏结束后，教师精心设计了三个问题：(1)每个小朋友 一 、 经历数学知识形成的过程 是不是都抢到了一张凳子?(2)有没有小朋友没有抢 数学知识，犬体上指数学概念、数学命题、数学方 到?(3)有没有凳子是空着的?这三个问题看似简单， 法和数学史知识四类。数学知识的形成是一个漫长 甚至还有些重复，但是却能让学生初步体验到：一个小 的过程，其间包含着．h．413丰富的创造性发挥。学生学 朋友对应一张凳子。这时再让学生来回答前面要他们 习数学知识，就是掌握前人的经验，进而转化为 自己 思考的问题，学生很 自然地就发现：小朋友的人数和凳 的精神财富，经历着复杂的认识过程。小学生思维的 子的张数一样多 这时，教师追问：你是怎么知道的 具体性与直观形象性，决定了他们不可能过于抽象地 呢?学生出现了两种回答：有的说：“我是数出来的”。 学习知识。我们必须给他们提供充分的感性经验，使 这时马上就有小朋友反驳：“我不要数，因为我发现每 他们经历数学知识形成的过程，从而更好地形成抽象 张凳子上都有一个小朋友，所以他们是一样多的。”瞧， 的数学概念，获得新的数学知识。 回答得多好啊!这正反映了他对 “一一对应”的策略的 同的方法去解决同一个数学问题。 生1：我是这样算的，一根一根地减。 请看案例： 生2：我是这样想的：6+9=15，15—9=6。 师 ：请同学们组成四人小组，跟小组里 生3：把 15分成 10和5，10-9=1，1+5=6。 的同学说说 15—9怎么算 ，可以用小棒摆给 其他同学看，说给其他同学听，一个同学在 师：其他同学还有不同的算法吗?(在课堂上学生提出破十 说的时候，其他三位小朋友认真听，小组长 法、平十法、退十加补法等多种方法，这说明学生是很有潜力 把你们组的方法记在心里，等一会儿向大家 的。) 汇报 。比一比，谁想的方法算得快，谁想的 师：你们真能干，想出了这么多的方法，而且有些小朋友不 方法多。 用小棒也能算出来了，真了不起 !还想请同学们仔细观察这些 (学生动手操作，探索方法) 算法 ，你最喜欢哪一种?为什么?(指名回答 ，简要说说理 由)今 师：哪个小组能第一个派代表上来，说 后你可以选择你喜欢的方法进行计算。如果你觉得其他同学 一 说你们是用什么方法算的?(学生一边说 的方法比你喜欢的方法算得快，也可以向他学习。 一 边用实物投影演示，教师把可能出现的 (作者单位 ：辽宁锦州义县城关小学) 情况展示在黑板上) (责任编辑：杨 强) 48 丑宁教■2011年11期 数 学 教研JIAOYANm… 体验。学生为 自己能不数就解决这个 “难题”感到骄 树一盆花这样按规律种的，如果两头都是树的话就说 傲，从而对下面的学习产生了