信息时代下的微课理解.pdf

教研教改 Educational Modernization Sum,No.92 2013 No.11 信息时代下的微课理解 西华师范大学教育技术学 2010级（40园苑00）张田曦 〔摘 要〕随着新型课程的改革，基于“微课”的移动学习、远程学习和在线学习将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型 的教学模式和学习方式。文章中我们将对信息技术课程中微课案例的理论进行研究，主要包括：微课的定义及特征，微课的组 成部分，微课的分类及微课案例的现状分析。 〔关键词〕微课 微课视频 微课案例 1 理解微课 据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为 在信息技术飞速发展的今天，微课在教育资源建设和应 5~ 分 1 分 4 8 钟左右，最长不宜超过 0 钟。因此，相对于传统的 0 用上的一种新颖的形式，并在设计开发之始便考虑了应用的 ，“微课”可以称之为 课 或45 分钟的一节课的教学课例来说 “ 问题。因此，对于在线应用和面对面教学应用，具有重要的现 例片段”或“微课例”。 实意义和实用价值。而对于微课，许多人的理解各不相同。 1.2.2 教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的 佛山市教育局电教站的胡铁生是微课的创始人，他推动 问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了 和组织了佛山市最早的微课大赛，认为微课框架可以用“非常 突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点 5+1 ”来形容。“1”是5~8 分钟的微视频，以此视频为核心，整 内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教 合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评“5”个配套资源， 与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容， 共同组成微课。“5”部分既可以根据实际应用，任意组合成完 “微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。 整的课堂，也可以单个分拆出来使用，满足师生的个性化教学 1.2.3 资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅 和个性化学习需求。 助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络 （如 华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利的定义 在线播放的流媒体格式 rm,wmv,flv等），师生可流畅地在 是：“以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表 线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将 。”他认为， 、手机、 现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频 其下载保存到终端设备（如笔记本电脑 MP4 等）上实 2013~2014 年度最有前景的教育技术之一”。 现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思 “微课将是 华南师范大学教育技术学院新闻与传播学专业的杨文裕 和研究。 表示，微课的专业性不够强，容量小，无法满足专业人群要获 1.2.4 资源组成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教 取广泛知识的需求。同时，她认为：“微课更加具有吸引力，一 学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视 方面课程内容少，自然亮点、主题突出，重点集中；另一方面课 频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学 程的讲授方式也会更加活泼生动。” 时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的 在总结许多学者的观点后，我们对微课做了如下综述： 反馈意见及学科